在孩子學習的過程中，孩子喜歡什麼，是在和家長的活動軌跡中，一起成長起來的。孩子的興趣和愛好，基於接觸到的事物。家長喜歡和孩子玩什麼，會想辦法去互動。家長不喜歡和孩子玩什麼，就不會付諸於表達和行動。隨著小朋友交際圈的擴大，接觸事物的增加，言行舉止的習慣，逐漸的有了判斷和選擇能力。知道家長做事的方式和方法，聽懂言外之意。對玩具熟悉了，就不需要家長教，自己也能玩得開心。對動畫片熟悉了，不需要家長解說，也會有自己的看法。所以孩子對事物的認知能力，基於熟悉。熟悉是適應之後的自我掌控，品味之後的習慣，理解之後的分享。熟悉了的事物，孩子才會放心，輕鬆。也樂於教其他小朋友。對於不熟悉的事物，只是有了好奇感；而對於熟悉的事物，還能一如既往的堅持，那就是有濃厚的興趣，自信地掌握，良好的習慣。
參加親子遊戲互動，或戶外活動的時候；藉助於情景，來體驗和感受過程中的快樂和趣味。是獨自玩快樂呢，還是小朋友一起，家長或老師和孩子在一起快樂呢？大家在一起的時候，有不同的話題，有更多的學習和趣味交流；滿足需求的時候，也能夠獲取知識和技能。在少兒英語學習中，孩子更喜歡感受教學過程中快樂的氛圍，從中品味有趣的體驗。往往也能夠有比較深刻的印象，在給家長分享或課後複習中，對印象深刻的部分就很熟悉，因為思維總是在圍繞熟悉的部分，對未知或陌生的，總是望而卻步，不敢輕易嘗試。然而，複習英語，就是要找一些事情來做。如果只是跟著朗讀，重複練習，只是白白的勞累自己，而沒有什麼收穫，所以印象也不會深刻。
學過了少兒英語，在具體情景中使用過，而是時常使用，就不容易忘記。忘記英語單詞之前，要先忘記語境；忘記語境之前，要先忘記事情。事情是孩子自己參與的，還是家長主導的呢。當是主動參與的，付出的不止是勞動，還有用心思考。當是家長主導的時候，付出的是勞動，跟著模仿和聽從安排，就少用或不需要用心思考了。學習本身就是包含了思考，思考也是學習的一部分。對於少兒英語的學習，思考是為了理解和掌握，也是提升認知能力的關鍵。怎麼能離開動腦思考呢？英語口語的表達練習，也是需要思考的。當面對一個單詞，一句口語；遇到熟悉的，就能夠很快做出反應。遇到不熟悉的，就開始思考；也是嘗試學習。
家長在輔導孩子讀故事書的時候，會先讀一遍，讓孩子跟著讀。英語啟蒙也是先讓孩子跟著老師讀，在讀的同時展示所讀單詞，並付諸於動作，表情，道具輔助，音視頻，動畫，以及情景模擬。但讀過之後，為什麼還記不住呢？沒去想而已。當家長對孩子有承諾的時候，孩子會記得很牢固，是有需求，把它當成一件事，一個目標來對待。英語單詞，在學習中，並不是孩子所需求的。而是家長或老師引導參與到教學中，參與孩子喜聞樂見的活動中，對單詞有了初步認識。但在家庭生活中，時常用不到這些單詞。為什麼用不到呢？是語言環境的問題。看動畫片多了，孩子能夠模仿動畫片裡面的動作和語言表達形式。看外教老師說得多了，也會逐漸從簡單的模仿起來。比如和老師互動英語，都是結合具體的事情來表達的，也就是說要有一個共同的話題，這就需要老師在教學中了解孩子的性格和愛好。