昔日草根團隊，今日成長搖籃——基於自主化教師成長的行動化研究

生命的自覺，職業的呼喚

「心語，不是網絡群組而是心靈對話的家園，不是教師組織而是一種自強不息的精神，不是民間團隊而是教育幸福的信仰。」隨著團隊活動的精彩豐富，隨著媒體網絡的宣傳推介，我創建的教師民間成長共同體——心語團隊（全國班主任成長研究會的簡稱）越來越引起全國各地眾多教育同行的強烈關注，吸引了越來越多的有志教師積極參與，隊伍也不斷提升壯大。許多人在疑問：這是一個怎樣的組織？它因何而起？這是一群什麼樣的人？這裡舉行一些什麼樣的活動？是什麼讓這個民間團隊有如此的活力、張力、魔力、魅力？

1、出於一個渴望成長的教師的行動自覺。我參加過太多的培訓學習，也與很多教師做過溝通交流，越來越深刻地感覺和認識到：一哄而上的教師培訓工程的弊端。我經常在想，從十幾年前的第八輪課程改革開始，這種一哄而上、轟轟隆隆的高密度的培訓就沒有停止過，如此巨大的投入，究竟產生了多少實際效益？對教師整體素質的提升究竟發揮了多大的作用？審視當下教師的實際狀況，似乎並不令人樂觀。

這些培訓，動輒幾百人上千人的大規模培訓多，居高臨下、宏大空泛的專家講座多，花樣繁多的名師公開課觀摩活動多，到名校走馬觀花看熱鬧的多，看上去如此鬧猛的師訓，似乎被忽略了一個最關鍵的環節：如何激活教師個人自身的成長欲、成長力，讓教師在自己的課堂上、在自己的課程裡、在自己與學生的朝夕相處中，獲得真切的成長。

事實證明：不管多麼好的教學方法，對一個老師多麼管用，可是換了另一個老師就不一定有效果！因為每個老師的氣質、修養、性格、知識背景各有不同，他所面對的孩子也都個性迥異，所以說，這個世界上沒有一把智慧的鑰匙能夠打開所有的心靈之鎖。教師專業的這種個性獨特性，決定了老師的專業素質提升和精神生命成長必須是個性化的，必須是基於他自己的需要的，必須是有著強大內驅力的。

長久以來，我們花很大力氣，製造巨大的推力推動著老師前行。可是我們發現，當外在的推力撤掉以後，老師總是又回復到原來的狀態。聽著報告時激情湧動，回到實際工作中很快冷靜，在行動往往一動不動。這讓人想到了過去的火車，「火車跑得快全靠車頭帶」，可是一旦車頭沒有動力了，鋼鐵巨龍就成了死龍了。現在的高鐵設計理念則完全不同：每一節車廂都自帶動力系統，每一節車廂都靠自己的動力前行，整合起來，就產生了幾乎難以想像的高速度。

與其憑藉外力推動教師前行，或者憑藉唯一的火車頭帶動教師前行，不如為每個教師的生命裝上發動機，讓每個人都能主動前進！但是，這個發動機如何裝，卻是非常值得費心思琢磨的事。是外力強加呢，還是喚起內在的需要。顯然，單純依靠教育行政力量的強制和約束，一定會受到教師的排斥和牴觸。而國內外許多自發性的民間組織的發展，給我們提供了很多有益的啟示。教師專業成長原本就應該是教師自己的事，也是有益於自己的事。所以，走向自發自願自主的民間化是教育發展的必然趨勢。

2、出於一個優秀教師的職業良知。每一個教師剛剛參加工作，心中都充滿了豪情與夢想，都想做學生喜歡的老師。可是隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，很多老師開始迷茫，慢慢地，思想變得消極與麻木，行動變得敷衍與遲緩。近幾年，面對物慾橫流、浮躁驕奢的世俗，教師職業倦怠成持續上升趨勢，已經成為困擾教育發展的一個難題。

「沒有幸福的教師就很難有真正意義上的學生幸福，要使中國教育更好的發展，讓學生的個性得以自然發展，必須引領廣大教師體驗到教師職業的幸福。」面對許多青年教師的消極倦怠的工作狀態，我看在眼裡，急在心裡。「成就別人就是成就自己。引領並幫助更多的青年教師熱愛並享受教育，我以為，就是一個優秀教師的真正價值；用自己手中的火把點亮更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實現專業成長，讓更多的人來將教育的火炬幸福地傳遞，我以為，就是一個優秀教師的首要擔當。」 基於這樣的認識，2009年10月，一直在為解決青年教師職業倦怠問題苦心積慮的我毅然決定把自己在學校的封閉型、半行政化的班主任名師工作室徹底打破，面向全市中小學教師開放，成立了「心語」教師成長研究團隊，利用平日的網絡交流、作業推動和雙周二晚的集中研討，開始了我的所謂 「喚醒行動」。從此，我的業餘時間幾乎全部與之緊密連在一起。

四年來，從10多人的草根團隊到今天紅火的民間團體，從單純的網絡交流到今天綜合性立體化的研究活動，「心語」通過推心置腹的平日研討交流和豐富多彩的學習研究活動，激發了團隊每一個班主任的工作激情和主動性，增強了團隊每一個教師的專業能力和教育智慧，提高了團隊每一教師的職業認同感和職業幸福度，不僅使團隊中四五百名教師得以快速提升，同時還廣泛地影響著全國各地的一大批教師的發展，日益成為當下教育實踐中的一道別樣亮麗風景。

樸素的實踐，貼地的行動

一、摸索前行，遭遇冷嘲熱諷；特色活動引燃激情，文化建設願景推動，共同體在堅持中逐漸成熟。成立之初，僅僅有12個人，成員完全自發、自願地參與。我們的這一舉動引起很多人的懷疑、嘲諷，甚至有人說，這些人是精神病。在摸索和探索中的行走最為艱難，由於還缺乏必要的組織管理的經驗，活動比較冷清，有的成員意志不夠堅決、熱情也不能持久，逐漸退出，團隊處於一種若即若離的鬆散狀態。自髮式的民間團隊能不能生存？教師的自主成長還需要什麼來推動？如何才能獲得參與者的真正共鳴？……經過認真思考和協商，我決定從建設團隊文化入手，以班主任話幸福為基礎，以讀書匯報為突破口，全面打造溫馨、自由、和諧的學術氛圍，用豐富多彩的活動吸引教師參與。每日教育寫作、每周專題研討、每月讀書交流……很快，山東、遼寧、河南、湖北等地的名班主任劉瀟、於青、張芳、焦兵書、王曉靜等紛紛加入，團隊工作明顯起色。我們在「教育在線論壇」「K12教育論壇」、「班主任之友論壇」等當前活躍的教育網站上開設轉帖，展示成長、記錄歷程。「心語沙龍」，這個草根團隊逐漸引起了大家的關注，許多在困惑、迷茫、無助中掙扎的青年教師慕名而至，團隊蓬勃發展起來。中國教師研修網關注到我們如火如荼的活動後，專門給我開放了一個視頻工作室供團隊組織會議活動，分散在全國各地的幾十名團隊成員之間一下子實現了真正的面對面交流。在其協助下，我們以網絡媒體為依託，通過專題研討、專題講座、團隊共讀、沙龍對話、視頻講座等多種操作形式，紮實有序地開展起了教師和班主任培訓學習活動。

為滿足很多青年教師渴望加入的請求，2011年4月團隊進一步擴編，更名為「『心語』全國（民間）班主任成長研究會」(簡稱「心語」)，開始制定明確的目標和章程，設計科學的方案和行動，開展系統的管理和引領，團隊文化也日益豐實。

♥團隊確立六個核心理念：信心、合作、服務、行動、讀書、超越

♥團隊堅持六條工作原則：1、龜兔法則——多贏共好原則；2、跳棋法則——相互藉助原則；3、海狸法則——自覺協調原則；4、獵豹法則——主動學習原則；5、大雁法則——交替引領原則；6、愚公法則——堅守夢想原則。

♥團隊採取四項具體措施：1、把工作的話語權還給老師；2、把研究的實踐權還給老師；3、把問題的研討權還給老師；4、把成長的自主權還給老師。

♥團隊建立了10個實施機構：考核指導組、活動規劃組、問題研討組、視頻講座組、精華整理組、心語月刊組、身心保健組、心語茶館組、讀書寫作組和宣傳推介組。

♥團隊設計了十大具體活動：只有改變我們教師的行走方式，才能改變學生的生存狀態，才能使教育真正成為教師實現專業成長的理想舞臺，成為學生享受成長快樂的理想樂園。

1、最好的學習方法是講給別人聽。心語依託中國教師研修網（班主任工作E站），開創了大型民間班主任講壇——「老班的幸福」專題視頻講座；2、讀書是提高教育素質的主要途徑。在徵集專家和廣大教師意見的基礎上，團隊每年都提前推出必讀篇目，組織每月「齊讀共談一本書」活動；3、沒有思想的碰撞，就不會有智慧的產生。利用全國班主任成長研究會QQ群和心語沙龍QQ群，我們每周都針對教育熱點、焦點問題組織「專題研討」活動；4、寫作是教師成長的最好方式。團隊平日大力提倡教師善於積累，積極推動師生共寫，骨幹成員必須按時上交各種作業；5、成功的教師都有一個明確的目標。我們積極幫助青年教師規劃職業生涯，進行持久的個人特色打造；6、藉助外力推動，體驗思考的快樂。團隊還積極配合教育媒體，組織有意義的教育話題徵文，勇於引領教育思維；7、藉助外力推動，體驗思考的快樂。為給各位教師提供展示平臺創辦了電子刊物《心語月刊》，還積極配合教育媒體，組織有意義的教育話題徵文，勇於引領教育思維；8、眼界決定境界，封閉的環境往往湮滅工作的激情，扼殺創新的思維。團隊有計劃地組織成員開展「教育行走改變教育人生」活動，特別是優秀教師利用假期開展支教活動。自願自費到貧困地區，無償地培訓師資、教育交流；9、友誼是情感的橋梁，更是自信成長的力量。團隊千方百計藉助各種力量，團隊每年都組織全國各地的成員在合適地點舉行一至二次「面對面對話交流暨年度心語論壇」；10、教育是育心的活動，離開了健康的身心，聰明才智和道德修養都會大打折扣。團隊全力推動教師學習教育心理學書籍，聘請心理專家講座指導，引領大家自覺調適心理健康，積極開展學生心理輔導，全力「打造陽光教師和陽光學生」。

♥團隊有一個終極追求：通過推心置腹的平日交流和豐富多彩的學習活動，激發每一個團隊教師的工作激情，增強每一個團隊教師的專業能力，提高每一個團隊教師的教育智慧，打造每一個團隊教師的個性品牌，使團隊每一個教師都能立足本職工作，永葆理想追求，改變思維模式，改善行為模式，感受相知相伴的溫暖，體味追求成長的快樂，陶醉愛心奉獻的幸福，活出自己的精彩，實現自己的價值！

……就這樣，以教師成長團隊為基礎，我們又細劃為班主任工作研究、職業教育研究、家庭教育研究、心理健康教育研究四個分支。把教師、家長、編輯、專家、學生、領導……教育相關各層面的人，組織成了一個和諧而充滿激情的教育研究共同體、學習共同體、發展共同體，並逐漸開發出一些有效的教育學習課程資源。心語，也逐漸成為一大批青年教師特別是班主任的心靈家園。

我不敢說：「心語」的每一個進步都凝結了我的心血，心語的每一次成長飽含了我的汗水，每一次提升都融入了我的智慧……但是，我敢說：這種凝聚，源於我對教育的深切的敬畏與憂慮，源於我對學生、同行真誠的熱愛與欣賞。

二、「齊讀共談」為教師專業成長奠基，在書香中享受成長的幸福。書是營養品，「生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）」書是思想之船，「小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。（培根）」 愛讀書的人是深刻的，愛讀書的教師閃爍著智慧的光芒。一位不愛讀書的教師就不能廣泛地借鑑、吸收，不會具備專業成長需要的基本功，不能很好地「身範」學生讀書，最終也就不能快速成長為一名很優秀的教師。

為了讓「心語人」能夠在成長的路上走得紮實，走得長遠，我帶領著團隊裡的人愛上了書，愛上了讀。2010年春節前夕，「心語」就決定在年後開展「心語沙龍大講堂之假期讀書匯報」展示活動，每周二和周四晚7點半到9點半，「心語」團隊成員和慕名而來的近百名教師齊聚中國教師研修網專門為鄭我開設的視頻工作室，聽取一個教師的讀書匯報，隨後進行對話交流。我曾語重心長地對大家說：「精讀一本教育名家書的過程就是你走近他、聆聽他，成長為他的過程。讀書的方式各有不同，但大體的目的都是要從書中汲取最有營養、最有價值的部分；為了要提高讀書的質量，我們要用頭腦思考著、用心品味著，要從專業的角度讀，要從書中讀出自己；有時還要從書中『跳出來』，思考哪些是可以改進的，或者是書中所映射的卻又沒對它深刻闡述。」2010年此項活動先後進行了15講，全面展示了「心語」部分優秀成員自選的15部「最影響我教育人生的書」。每一講都是對一個教育名家智慧的分享，每一講又都是對參與者成長的一次巨大推動和提升。

為了更好地營造讀的氛圍，從2010年的5月份開始，「心語」又開始籌劃了大型民間讀書活動——「每月齊讀共讀一本書」。讀書的「書目」都是在專家推薦後徵求廣大教師意見，經過精挑細選的：《把班級還給學生》（鄭立平）、《做個專業的教師》（王曉春）、《希望教室》（蘇明進）、《沒有圍牆的學校》（李崇建）、《教育名家論教育》（賈馥茗等）、《種籽學苑教育手記》（李雅卿 ）、《好老師在這裡》（林文虎）、《學校在窗外》（黃武雄）、《童年與解放》（黃武雄）等。其中，有相當一部分是臺灣教育者寫的書。臺灣的教育是秉承了中國傳統文化思想又吸納了西方教育之自由和尊重人性的發展後的融合體，它既有「要好兒女必讀書」的根，又重「以人為本」的綠色枝條，是多種教育思想融合後的較為理想的範本。團隊「齊讀共談」的第一講時，參加本次活動的除了原「心語沙龍」成員，還吸引了很多來自中國教師研修網的許多參訓老師，共計180餘人。會議共分三個階段進行，首先由來自山東省煙臺第二十一中學的趙少芹老師針對自己讀《把班級還給學生》的真實感受，作了主題為《追夢人的幸福》的讀書交流；第二個階段是「百鳥爭鳴」環節，由來自全國各個地的10多名老師爭先恐後地作心得交流；第三個階段是「專家面對面」，鄭老師現場對大家提出的班級管理問題支招解惑，引領大家走出教師成長的瓶頸。開放的形式、精彩的內容、平等的氛圍，很容易就能激起大家讀書的熱情，也有利於大家的交流碰撞。

讀書是專業化成長的最有效的途徑。一年的時間大家讀了這麼多，思了這麼多，真是「想不進步」都難。這樣，準備的過程也是內化、吸收、積澱的過程，交流的時候更是大家共同影響、共同提升的過程。在同讀中，大家為了能在交流展示時談出自己的觀點，就讀得非常細緻非常深刻；在同談中，大家各抒己見，爭辯商榷，各有收穫。於是，讀書就有了志同道合者談笑風生的樂趣，讀書就有了情投意合者智慧分享的幸福。慢慢地，每一個「心語」人都愛上了讀書，讀書也成為「心語」的標誌。到2013年，「心語」團隊的老師們已經共同閱讀了30多部經典教育專著。

三、「視頻講座」給教師專業成長助力，現場互動感受相伴成長的魅力。視頻講座，是引領也是展示。四年來，幾乎每個周四晚8：00，「心語」人就早早地端坐在電腦旁期待著每周一次的「老班話幸福」視頻專題講座的開始。此項大型系列活動藉助「中國教師研修網教師E站」提供的網絡平臺，由「心語」團隊中最為優秀的教師主講。每個主講者都會提前精心準備，認真總結，無私地和大家交流自己班級管理或者個人成長的經驗，分享他們各自工作和生活中的快樂和幸福。視頻講座，不僅大大促進了主講教師的成長，而且讓團隊的所有老師們都有機會與一線優秀教師近距離地接觸；特別是活動最後的互動環節，聽會的老師可以現場提問，報告人進行現場解惑答疑，經常是高潮迭起，讓人不願離去。

「幸福，是教育的終極價值。作為教育者，特別是作為對學生成長有重要影響的我們教師老師，理應是幸福的播種者。換句話說，我們自己的身體必須體驗著幸福，我們的眼睛必須欣賞著幸福，我們的語言必須哼唱著幸福，我們的內心必須充溢著幸福……讓一線老班傾訴自己的心聲，讓優秀教師吐露自己的真情，也讓大家在品味著他人幸福的同時，彈奏起自己幸福的音符，開出自己幸福的花蕾！ 」我曾這樣解釋「老班話幸福」的意義。

「5月20日晚上，我們聆聽了寧老師給我們做的《為彼岸的幸福架一座橋》。寧老師幽默風趣的語言，給我們每個老師以深深的啟迪。他教育方法多種多樣，兵來將擋，水來土屯，量體裁衣，對症下藥。用他的智慧和激情為我們搭建起了一座座幸福橋……」來自貴州的龍福蓮老師在總結，這樣評價。

高峰老師說：「我們一起唱吧！」吉林舒蘭徐淑傑老師說：「一種陶冶，一種薰陶，一種享受！」鄭金秋老師說：「 聽的很輕鬆學的很真實！愛滿課堂！」孫江磊老師說：「教師的愛是大愛。這就是幸福！」馬春波老師說：「讓我們用愛為每個孩子撐起一片藍天吧！」高麗麗老師說： 「聽今天的講座就是一種幸福！」……

僅2011年一年下來，三十多場公益視頻講座就順利完成。「心語」的老師們交替領跑、相互給力，實現著多贏共好。被主講者的熱情所感染，許多優秀教師又紛紛要求開講，參與者越來越多，報告內容越來越精彩，「心語」在無意中創造了一個大型民間教師講壇的奇蹟，也使許多年輕教師在這種對自身經驗和素質的挑戰中脫穎而出，從平庸走向優秀。

四、「專題研討」讓教師的專業成長過程日益堅實，思考和創新的樂趣讓大家樂此不疲。讀書使人進步，交流讓人清醒，碰撞促人深刻。「心語」除了定期的讀書和交流外，還專門組織老師們進行「話題專項研討」。團隊在學期初，就結合教育熱點、難點問題，精心設計出一系列的研討話題。在每周二的晚上，大家會就共同關注的「教育熱點」話題進行交流、碰撞。為了確保交流活動的秩序和發言的質量，團隊要求想參與交流的教師提前思考，做好準備，並儘可能提交書面文稿。

「專題研討」活動由團隊的老師們輪流主持。主持人研討前會做好相關的宣傳，研討時協調著大家的發言，研討後將老師們的發言進行整理，然後在團隊內將成果進行分享。「心語」為了調動大家的研討熱情，還會一些教育雜誌報刊開展的「專項討論」，在團隊內部進行研討交流，研討後主持人都會配合將「心語人」的智慧進行整理，然後集中向編輯部進行投送。許多教師就是在這樣的碰撞交流中，發表了自己的第一篇文章。如2010年5月21日的《中國教育報》上關於「如何把握自主管理的度」專題討論，就刊發了韓文慶、趙少芹、龍福蓮、於青、管宗珍、張芳、賀華義、李彬、姬豪傑、王傑英、寧傑、桑志玉等十二位「心語」成員的精彩觀點；中國教師報2011年寒假教師生活專版，對心語11位成員的假期讀書活動進行了報導；《教師之友》2011年第1期「勞動，抗拒與召喚」專題也多是「心語團隊」的交流研討成果展示。……

這些研討問題，都來源於教師的教育教學生活實際，針對性和操作性都非常強。大家在交流中，互相學習、互相借鑑、互相鼓勵、互相幫助，取長補短，共同完善。長期的研討活動，就使這些教師教師形成了良好的思維習慣和完善的思維視角，專業素質不斷提高，專業智慧不斷增強。我們相信，這種持續性的研討活動，一定可以使更多的教師老師走上真正專業成長之路。

五、《心語月刊》使教師的專業成長之路洋溢幸福，團隊網站更使成長走向深入。誠然，教師的專業成長都是經歷學習、交流、實踐、反思和寫作等過程的；但是，如果在成長的過程中缺少「話語權」，教師不能親身感知和體驗自身的言行變化，那麼，很快就會失去前進的熱情。在為了能夠讓「心語」的教師們更快地進步，讓他們有更多的成長激情；為了給大家提供一個更為快捷的成長、展示空間，2011年起，「心語團隊」在內部編輯交流了自己的電子「刊物」——《心語月刊》。此舉不為名不為利，只是為有著豐富經驗的優秀教師提供更多的「發表」平臺，為青年教師提供更多學習和展示的機會。「月刊組」現已經聚集了三十四名優秀的教師「編輯」，老師們為了團隊無私地奉獻著，有人負責統籌，有人負責編輯，有人負責審核，還有人負責《月刊》的美術設計……大家不是編輯，卻勝似編輯，在奉獻的同時更成長著自己。

《心語月刊》精心設置了的多個欄目：「名師講壇」自然是團隊中「名家」的專欄；「心語人物」介紹了有思想、有追求、有一定影響力的心語人物；「治班錦囊」交流了班級建設、管理的有效措施與方法等；「班隊活動」展示的是班集體團隊活動的設計與操作；「老班幸福」繼續講述著教師的幸福故事；「焦點關注」是當下教育時事焦點等的思考；「青春舞臺」自然是心語年輕精英的展示舞臺；「經典悅讀」是對經典美文的閱讀和賞析等；「家校彩虹」介紹的是家校之間溝通的方法、思考、紀實等；「心理航標」講述的是師生心理健康衛護的案例與思考等；「給力話語」收錄的是「心語」教師經典話語；「快樂分享」搜集著大家的快樂並一起分享……

教師的專業成長路上，必然離不開寫作，寫作就是要把自己思維的火花保存下來，把智慧的靈感呵護起來。寫作的過程就是養育自己心靈的過程，積累多了，自己就成熟了。當然寫東西確實很難，但是許多痛苦是必須的，因為這時的痛苦意味著我們的新生。雖然大家的工作都不計報酬，但所有的「編輯人員」工作起來都是那麼地起勁。《月刊》的第一期的「刊出」已經引起了許多教育媒體和教育機構的關注，大家在欣賞著的同時期待著第二期、第三期……的面世。許多教育專家和領導紛紛寫信或發文高度讚譽，許多學校還印刷成冊，供老師們學習。大家摸索著，修正著，前進著，展示著，欣賞著……電子刊物《心語月刊》，已經成為「心語」教師展示自我的一個重要平臺，激起了老師們更大的工作和學習熱情。

2012年12月，經過一年多的登記申請和前期準備，我個人自費建立的由國家工信部備案的團隊網站——http://www.xinyuol.com正式運轉，團隊教師的讀書學習、寫作思考活動更進一步系統深入。

六、「公益支教」讓教師體驗職業價值，風採展示給教師成長增添新的動力。心語不僅把夢根植於教師的個人發展，更把教育公益作為播灑夢想的廣闊疆域。2010年7月28—29日，「心語」在河南開封市通許縣教育局的大力支持下，組織了第一次大型的教育公益活動，榮重舉辦了有7個省份1400多名班主任參加的「幸福班主任話幸福論壇」。觸摸一線教師的幸福，展示民間班主任研究者的精彩的同時，心語的團結、和諧令人刮目相看，此次活動得到了中國教師報、現代教育報、河南教育、教育時報、信息教研等多家媒體的關注和推介，「心語」這棵自生自長的教育小樹在中原大地綻放精彩。

之後，心語骨幹成員在全國各地的大型教育公益活動如雨後春筍般蓬勃而開。河南欒川、山東霑化、山西榆次、山東曲阜、山東臨邑、河南鄭州等地都留下了心語人奉獻的身影。值得一提的是，「心語」第一個以民間團隊的形式完成了中國教師研修網承擔的教育部「知行中國」10萬名班主任國培輔導任務。2013年團隊又在相對貧困落後的湖北雲夢縣、孝感市、遠安縣、洪湖縣、隨縣等地做多場大型公益活動，受到與會領導教師高度讚譽。2013年11月，團隊教師自發為安徽靈璧心語實驗學校捐款四萬多元，建設教師書屋。

為喚醒教師、傳播幸福，「心語」人還走向了全國，走近了更多的一線教師。僅2010年，鄭立平、劉霄、賀華義、張玉芝等一大批「心語」教師在全國各地做專題報告四十多場。每一次講座都獲得與會教師的強烈共鳴，每一場報告都引起一線教師的熱烈反響。「持續深化教師喚醒行動，積極展示心語團隊風採；全力推動與會教師成長，盡心還原教育幸福本質，點滴有益當地教育建設，微微撬動當今世俗功利。」這是「心語」對公益教育活動的目的和定位。把愛的陽光灑向每一個孩子，為推動教育公平盡心獻力，是心語人永恆的追求。

艱難的歷程，溫馨的家園

「沒有任何人要求，他們卻能幾乎天天晚上聚在一起探討教育問題，對話、交流、研討、分析、碰撞……。我簡直不敢相信，現在竟還有這樣一些對教育如此痴情如此執著的人！」山東省壽光實驗小學青年教師範則超驚訝地說。

「他們看似烏合之眾，有偏遠的鄉村小學，有繁華的都市高中，也有來自高壓力的民辦學校……我簡直不敢相信，學期之初，他們竟把一年的工作安排得如此井然有序、條理清晰！」吉林省白山市仙人橋鎮孟凡傑校長驚喜地說。

「在物慾橫流、浮躁倦怠的今天，有些教師困惑迷茫，有些老師消極冷漠，有些老師急功近利……我簡直不敢相信，竟有人有如此魅力，能夠吸引來自全國各地的四五百名優秀教師的加盟和20多家主流教育媒體的關注！」河南省開封市通許縣原教育局局長毛穎貞驚嘆地說。

一、它開闢了一個教師平等溝通的心靈家園。何為「心語」？心語就是一群一線老師們，特別是承擔責任最多、工作壓力最大的班主任教師思想交流、問題研討、心靈對話的家園。平等、自由、熱烈、開放的研究模式，激活了大家的思維，喚醒了大家的心靈，點燃了大家的激情，失去了閒暇、娛樂，但大家卻都以能夠與同行交流為樂，能夠與優秀教師溝通為福。也曾有人在網上笑這群人痴，笑這群人傻，但這群人陽光的心態、快樂的生活、突出的業績、深受學生和家長歡迎的事實，卻證明他們的確很幸福。他們所做的許多事情也許校長不知道，也許家長不知道，甚至他們知道後也不一定理解，但是自己是享受的，他們每天從書中吸納，從同行取經，默默地付出，換來的是第二天幸福地走上講臺，更加自信從容，換得的是教育的天空更湛藍，班裡孩子的笑臉更燦爛，自己的生活也更美好。

無論天南還是地北，每一個教師在教育上遇到的困難或需要幫助，都會牽動著「心語」團隊所有人的心，一個人的問題就是大家的問題。他們曾一起為困難學生捐資，他們曾一起對困難教師援助，他們曾一起走進貧困地區無償培訓師資。無論何時，無論何地，無論忙閒與早晚，只要你有困難，「心語人」都會伸出熱情的手，為你獻計獻策、排憂解難。每個「心語人」有了工作的歡樂，也會和大家一起分享，大家每天都被「喜事」感染著，一個人幸福就變成了大家的幸福。當然，如果哪位在自己班級管理或教育教學中有了成功的經驗或是寫出了得意的文章，也會毫無保留地在第一時間和大家進行交流、共享，一個人的智慧就變成了大家的智慧。在「心語人」走過每一個地方，在「心語人」接觸的每一個人群，都會洋溢起生命的激情，充滿著對生活的熱愛。

用心可以把平常的工作做得無限精彩，用智慧可以將平凡的生命演繹成經典人生。人的平庸，多數不是因為自身能力不夠，而是因為安於現狀、不思進取，沒有激發自己的潛能，在平淡機械的生活中埋沒了自己。我們的教育，許多時候方向是對的；但是，許多時候，我們往往不能用心堅持。「心語」就是在教育熱土上，用力、用心、用愛更用智慧耕種的一群「農夫」。

2010年2月21日（正月初八）來自全國七個省份的數十位優秀班主任自發、自願、自費、自籌地相聚在山東濰坊，探討困擾當今教育的一個重要話題——教師的幸福感問題。山東省教育廳張志勇廳長電話祝賀，著名德育專家張萬祥等發來賀詞。其主旨是喚醒、探尋和推動教師（特別是班主任）走上一條真正屬於自己的幸福成長之路。無疑，以民間團隊的形式探討關乎教育發展的「職業幸福感」這個重0要議題，這在全國具有開創意義。無論從時間還是從內容上，都可以說是2010年中國教育中關於班主任工作的第一縷春風！《現代教育報》等多家媒體聞訊後，自發進行了跟蹤報導，在顯著版面用大篇幅宣傳。

在別人都忙著準備過年不願出門的特殊時間，為研究和部署「心語」的下一步工作，2010年臘月24、25日兩天，來自山東、安徽、江蘇、河南等多地的10多個「心語核心」在山東壽光進行了兩天的研討交流，對團隊新一年的日常工作進行了系統的規劃和梳理。2011年暑期7月24-28日心語團隊來自11省的16名優秀教師長途奔波到河南西南部秦嶺深處的欒川縣進行了為期一周的公益教育活動……在浮躁勢利的今天，這樣的時間內，以這樣的形式，無疑會讓絕大多數人不可思議。可，這就是「心語」的魅力！

二、它打造了一個教師專業發展的立體平臺。47歲的老教師周玲說：「自從加入這個群體，我才知道自己雖然教了二十多年學，不如進入心語一天收穫的多！心中的疑惑在單位裡不能解決的，在這裡，老師們會熱心解答，會傾心分享自己的智慧，暢談自己的教育理想和分享老班的幸福，我在這裡才找到屬於自己的教育樂園！是群裡的老師感染著我，讓我不知不覺地加入到研討之中：怎樣做好教育，怎樣當好老師，怎樣處理一些突發事件！群裡的老師們上來不是聊天而是利用自己業餘時間，進行對教育的研討，達到了痴迷的狀態，正是這些教育的瘋子，推進了我們教育的不斷完善，讓我們的老師越來越專業，教育管理越來越有智慧和策略，讓我們的老師更加熱愛我們的教育和學生！……很多困惑的班主任，在心語老師的熱心幫助下得到了解決，體會到了工作的快樂；很多消極倦怠的老師，因為受到心語的影響，工作有了激情！」

教師的專業成長必須起源於內心靈魂的深度覺醒。一個專業的團隊，必然少不了在教育的天空下進行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。團隊為了給一線教師打造出一個成長的平臺，讓大家能夠更專業更快速地成長，組織開展了讀書交流、問題研討、視頻講座等一系列豐富多彩的活動，激勵團隊中的老師們學習、交流、寫作、實踐、思考和碰撞。僅2010年，團隊共舉辦了「老班的幸福」專題視頻講座30講，「個人讀書交流」活動15講，「齊讀共談一本書」活動8講，教育問題「專題研討」活動26次。溫馨的對話，專業的視角，精彩的活動，開放的思維……使數百優秀教師找到了自己的心靈家園，使數以萬計的一線班主任煥發了工作熱情。

在許多人迷戀電視、逛街散步、喝酒唱歌的夜晚，這群追夢人守候在電腦旁，不為名，沒有利，只為學習，只為成長；無論嚴寒，不顧酷暑，這群人只是一味地堅守，做著種子一樣的夢，渴望自己能給學生給教育秀出一片燦爛的風景。甘肅蘭州市永登縣新教師趙振強有這樣的體會：「能在這個群裡認識這麼多的優秀老師，我真的很開心，通過其他老師的討論，我的確有很大收穫，讓我意識到了自己的不足，感到了自己像只井底的青蛙，這才爬到了井口，看見了外面有多大，像我這樣的年輕教師遇到問題時都有焦急心情，心語群老師都給我耐心細緻的回答，給我指明方向和道路。我真心感謝鄭立平老師與劉霄老師能給像我這樣的沒經驗的教師一個學習、提升的機會。」

學習是成長，在各種會議活動上的個人展示更具有極大的促進意義。團隊千方百計為大家搭建和提供展示舞臺，讓老師們去嘗試去鍛鍊去體驗去提升。2010年5月30日，我接受北師大繼續教育學院的邀請，率團隊精英曹建英、賀常芬、焦兵書等老師到石家莊開展「中小學班主任工作方法創新與心理健康教育培訓」。這是一個民間團隊的多位一線教師首次以「專家」身份在全國班主任面前傳經送寶、精彩亮相。2010年12月18、19日，來自多省的10多個教師在山東淄博周村會面，他們一方面認真聽取專家的報告，另一方面也展示自己的風採，讓與會老師感到驚訝，不可思議。

一個樸素的民間團隊，卻使其中的每一位教師都得以快速成長。2010年，六屆全國優秀班主任暨優秀校長評委會評審，劉霄、王傑英、李金豔等老師被評為「全國優秀班主任」，12月4日，他們走進北京人民大會堂授獎。2010年，我成為《班主任》、《班主任之友》、《師道》等雜誌封面人物，劉霄成為《創新教師》雜誌封面人物，優秀青年教師管宗珍被評為武漢「功勳班主任」，賀華義成為《班主任之友》雜誌封面人物；2011年4月管宗珍、劉霄被全國著名德育專家，特級教師張萬祥老師收錄《全國知名青年班主任談專業成長》一書。同時，心語團隊還榮重推出了自己的每月「心語之星」：曹建英、管宗珍、於青、劉霄、賀常芬、張玉芝、寧傑、賀華義、趙少芹、陳玉宏、王傑英、李金豔、韓文慶、龍福蓮、張新秋、牛勝榮、劉淑慧、陳斌、劉洋、王崇寶、陳道鳳、方煦、李德峰、賀寧、魏秀鳳、崔建斌等一大青年老師，脫穎而出。

其後，心語教師的成長與發展更是引人注目。中國教師報、現代教育報、《班主任》、《班主任之友》、《教師博覽》等媒體都以專題形式關注或介紹心語青年教師的成長，教育育人雜誌社更在其刊物上開闢「心語沙龍」專欄。據不完全統計，僅僅在2010年，20多位教師寫下了不下20萬字的隨筆；僅僅在2010年，「心語」團隊教師獲得縣市以上榮譽120多人次；僅僅在2010年，在全國各級報刊上發表文章近1000篇，幾乎所有的主流教育媒體上都留下了他們的身影。

團隊引領著大家進行思考，帶動著大家進行寫作。迄今為止，三年之中團隊骨幹成員已經有陳玉宏、張樂華、於青、寧傑、賀華義、肖克文、焦兵書等16位教師出版了《教師必須掌握的懲戒教育藝術》、《做一個聰明的班主任》等個人專著，創造了青年教師專業成長的一個奇蹟。這簡直是許多地方教育局或都市名校也不敢想像的事。2013年計劃還將有6—8位教師出版自己的論著。

三、它澆鑄了一個傳播教育幸福的精彩搖籃。幸福感動著老師們，成長吸引著老師們。特級教師於青說：「心語在我的班主任成長之路上，猶如一個燈塔，為我指引前行的道路。當我疲倦時，是它給了我希望，帶給我前進的動力；當我無助時，是它讓我不再孤獨，在這溫暖的集體中，我們享受著親情的問候……」浙江馮利平說：「每讀鄭老師的文字和文章，總會覺得有洗腦的作用，當我們迷茫困惑時，他就是引航的燈塔，引領我們走出黑夜；當我們低迷落寞時，他就是博學的智者，給我們指明了前進的方向；當我們失去鬥志，準備放棄時，他就是擂響的戰鼓，能催人奮進。」山東省平陰縣職教中心的王永軍老師說：「走近心語，驚奇於這裡的老師竟如此之多，來自全國各地的數百名教師匯聚一堂，天涯海角、南國北疆；走近心語，驚嘆於這裡的老師熱情竟然那麼高，紮根基層的青年英才薈萃，不分你我、恣意徜徉；走近心語，驚呼於這裡的老師竟能如此敬業，摯愛教育的追夢人忘卻了疲憊與忙碌，激情滿懷、暢談理想；走近心語，驚詫於這裡的老師不知疲倦，每人身上都蘊藏了巨大的能量，活力四射、熱情高漲。」

教育的終極目的是什麼？是幸福，是孩子的幸福，是老師的幸福。我們要創造幸福，我們還要通過幸福的教育將教育的幸福傳遞。

在團隊中相伴成長是幸福的，在實踐中不斷創造是幸福的，在生活中撒播幸福更是加倍的幸福。私自以為：「作為一個教師，個人的成長、生活的富足固然是幸福的事，但是比幸福更幸福的事，應該是分享幸福，傳播幸福，創造更多的幸福。」為此，心語團隊不僅致力於團隊老師的素質提升，還一直把獻身教育公益事業作為團隊的一個追求，引領更多的老師走向卓越，已經成功在河南、甘肅、河北、山東、陝西、湖北等省舉辦了多次公益活動，極大地推動當地教育的發展，引起了包括《人民教育》在內的多家媒體的宣傳報導。

「心語」像一個強大的磁場，正吸引著越來越多的教師，也影響和鍛造著越來越多的教師。菏澤技校楊冬梅老師這樣深情地說：「是你把我從班主任的苦旅中升華到幸福的伊甸園，我現在完全從另一個角度審視班主任這個職業，請允許我允許我一輩子跟隨你們，把這樣幸福和快樂傳遞。」

中小學電腦報記者李曉麗說：「在鄭立平、劉霄老師的帶領下，一群懷著教育理想的追夢人組建了這個團隊。他們追求教育的幸福，在相互的交流、鼓勵中克服職業倦怠，他們自學成才，他們一個個都是心理醫生，他們把孩子當成自己的孩子……在這個群體中，我撫摸到了教育的溫度。」山東師大教育學院路書紅教授說：「參與者都收穫頗豐，這是一批對教育有著情結的老師，是有著教育理想的人，這個團隊能造就未來的教育家。」

「主動即自由，創造即幸福」。一個人如果選擇了自己想做、能做，且社會需要的事情，並沉醉地做著，這無疑就是最幸福、最快樂的。「心語人」由發自內心的對教育工作和生活的熱愛所洋溢出來的幸福和快樂，正幸福和快樂著更多的教師，更多的學生，更多的家長。我們有理由相信：在未來的日子裡，「心語」將會走得更好，飛得更高，舞得更精彩!

四、它開創了一個教師完全民間自主化成長的嶄新模式。什麼決定教師的成長？推動教師走向自覺成長的基本要素有哪些？……這是長久以來一直困擾人們的問題。「心語」三年來的執著發展，無疑使這些問題有了日益清晰的答案。

成長是個人獨舞，但更是集體的行走。一個人能走多遠，很大程度上受同行者決心的影響；一個人走的過程中能否讓自己心靈快樂而豐盈，很大程度上也受同行者品味的左右。當我們摒棄清高和孤獨，尋找尺碼相同的旅伴，就意味著我們的心更為開放，更加包容，飛翔的天空也更為寬廣。

成長是一種漸變，也是一種頓悟。當我們一起打跑退卻，耐住寂寞，堅守執著，走進那片夢中的大森林時，才能享受從平庸走向優秀的幸福的高峰體驗，才能體味破繭成蝶後的豁然開朗的驚喜感覺。我們的呼吸改變了，吮吸了清新的空氣；我們的視野改變了，感受到了高遠、遼闊；我們的行走方式改變了，腳步逐漸輕鬆而穩健。當然，這樣的「森林之旅」也會有一點神秘的感覺，還有不少挑戰，但是，我們始終不會迷路，因為我們心中始終亮著一盞燈，這是心的指南針，要引領我們走向教育的深處，走到一片更為開闊的草原。在那裡，我們將看到又一次美麗的日出。那是我們生命的拔節，那是我們教育的歸宿。

幾年來，我無償給薄弱地區教師捐贈圖書三四萬元；幾年來，我每年都幫助30多位青年教師訂閱報刊雜誌；幾年來，我無償為薄弱地區講課講座四十多場；幾年來，我耐心回復教師求助來信380多封……看著，眾多教師的精神漸變，聽著他們快樂地講述自己的教育故事，我喜在臉上，樂在心裡。46歲的張玉芝老師煥發了激情，幸福地像個孩子；雲貴山區的龍福蓮大姐忘記了病痛，神奇地堅持；有些自卑的李德峰老師開始走進千家萬戶，瀟灑談吐；憂鬱內秀的方煦老師走出了心靈的陰影，開始自信地生活……無論是在祖國邊陲，還是在繁華都市，四年來心語人以自己特有的精神風貌傳播著幸福，帶動和引領了全國數萬中小學教師！就這樣，面對困惑，負著壓力，我們不再彷徨，不再等待，不再埋怨，不再牢騷，甚至沒有腹誹，更不表白，有的只是理想、信念、行動和執著。我相信，「心語」會在不知不覺中改變那些教師的發展模式，改變他們的學生，改變他們的家庭，甚至連他（她）們那些教室，也仿佛一下子有了靈魂。

盧梭說：什麼是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育；學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。

那麼，我們心語到底要做些什麼呢？無疑，就是引領教師發展。令我欣慰的是，心語通過搭建與教育媒體的溝通平臺，舉辦讀書、寫作和研討活動，組織對話沙龍和論壇講座，打造激情、個性和特色教師，已經使許多教師在不知不覺中改變了自己的行走方式和成長路徑，腳步變得輕鬆、從容、堅定。許多人已經超越了消極、牢騷、憤懣和機械應付的倦怠，走向自信、深刻、理智和主動創新；許多人已經超越了苦苦追求技巧、妙招、秘訣的低層次徘徊，走向大氣、博愛、智慧和高遠。

我來自草根，他來自僻壤，卻因共同的夢想凝聚在一起。不會評頭論足，只為證明自己；不求功名利祿，只為堅守教育。「大家不同，大家都好」的認識已經形成，「要發展學生，先提升自己」的理念已經深入，「規劃職業生涯，打造教育人生」的行動已經自覺，「做學生榜樣，做幸福教師」的教育追求漸成信仰。心語正在走入更多教師心中。

友不在多，有心則誠；人不在智，有愛則名。斯是陋室，惟吾德馨。視頻傳溫暖，對話送友情。談笑有志士，往來無憤青。可以修身心，閱美文。無會議之亂耳，無檢查之勞形。春秋孔夫子，近代陶行知。或問：「我輩遠矣，慚愧為師，當何如？」 追夢書生云：精彩自己，傳播幸福！

心語團隊立志打造「一個平等自由的開放空間，一個溫馨交流的心靈家園，一個爭鳴碰撞的學術淨土，一個激情湧動的優秀教師和卓越教師的幸福搖籃」。老師們研討教育問題，閱讀教育經典，喚醒教育夢想，提升教育境界，關注自身發展，品嘗教育幸福，開闢了教師學習、研究團隊式推進的新方法，開創了教師專業成長完全民間自主化的新模式，正在書寫著教育隊伍專業化發展的新篇章。

美麗的風景，自主的創新

什麼決定教師的成長，推動教師走向自覺成長的基本要素有哪些？如何打開教師封閉的環境，使之具有更開放的胸懷、開闊的視野？如何重燃教師的教育激情，讓他們的教育生活充滿活力和魅力？如何把教師從工具化的專業技能訓練中解脫，從而建構更豐滿的教育人生？？……這是長久以來一直困擾人們的問題。「心語」四年來的執著發展，無疑使這些問題有了日益清晰的答案。

一、草根化團體，多元次兼蓄，使教師專業化成長徹底擺脫了行政推動、耗人費財的尷尬境地，開始真正走向自覺自主。英雄不問出身，心語先後容納了全國除西藏外所有地市的近千名一線教師，參與的主要人員有一線教師、班主任、學生管理人員、大學教授、德育專家、雜誌編輯、教育行政領導、熱心家長等，我來自草根，他來自僻壤，共同的夢想走在一起。不會評頭論足，只為證明自己；不求功名利祿，只為堅守教育。「大家不同，大家都好」的認識已經形成，「要發展學生，先提升自己」的理念已經深入，「規劃職業生涯，打造教育人生」的行動已經自覺，「做學生榜樣，做幸福教師」的教育追求漸成信仰。滄海橫流，方顯英雄本色，在課改的大潮中，每個「心語人」不再是教書匠，簡單地授業解惑，而是一個擁有著深層教育價值觀、專業英雄理想的人。這種教育的英雄夢是具有著社會意義與時代色彩的歷史突破。

二、研究型組織，引領式活動，使教師真正掌握了專業化成長的話語權，大大增強職業的了安全感、歸屬感和幸福感。心語通過搭建與教育媒體的溝通平臺，舉辦讀書、寫作和研討活動，組織對話沙龍和論壇講座，打造激情、個性和特色教師，已經使許多教師在不知不覺中改變了自己的行走方式和成長路徑，腳步變得輕鬆、從容、堅定。沒有行政命令，也沒有規定性動作，所有的只是憑藉口碑相傳，自選動作，所建構的都是有序化主題研究對教師參與專業成長的引領。這種小主題研究在團隊中的泛眾化開展，讓更多的教師在平等的發展機遇中有了前進的動力。

三、開放型平臺，自主化發展，使教師專業化成長從空泛說教、被動應付走向教育教學實踐深處，既能仰望星空，又能腳踩大地。心語從一開始就不是閉門造車，一路走來，中國教師研修網、《人民教育》《班主任》《班主任之友》《中國教師報》等雜誌媒體都給予了深度的關注與大力的支持。心語的平臺一直伴著主流媒體的指導，行走在一線教師的隊伍裡，將高層次的教師成長理論宣講到山野僻壤的講壇的同時，也將紮根一線的教育情懷捧送到了全國教育人夢寐以求的舞臺。當每個人心裡的星星都閃耀在蒼穹的夜幕，那每個教育人的心路歷程也會攀升到天空的高度與大地的廣度，而自主行走，自主探究就成了必不可少的功課。

四、全方位培養，公眾類成長，使教師專業化成長更關注到教育的本質，跨學科、多元化、全面發展凸顯生活和生命的高度。成長是個人的獨舞，但更是集體的行走。一個人能走多遠，很大程度上受同行者決心的影響；一個人走的過程中能否讓自己心靈快樂而豐盈，很大程度上也受同行者品味的左右。心語的活動是對教育人全方位的關注，讀書，寫作，研討，培訓，行走，感召著一線教師踏實走好每一步；網絡搭橋，現實行走將教師培訓虛實結合，勞逸有度；從開始認可別人，到最後被別人認可，每個心語人在成長中享受著「我是明星」的成長曆程。正是這種公眾類的參與讓更多人將追求內化為人生的必需品，將成長定位為教育的裡程碑。

鄭立平（武漢成豐學校校長）