用百分制評價學生，有一分之差，必有一分之爭。因一分而產生的焦慮，往往會通過老師和家長兩條途徑壓力下移，最後傳遞到孩子一個人身上。
過去因為厭學不願去學校而需要接受心理臨床治療的大多是高中生，後來發展到初中生，現在連小學生也來了。
緩解心理焦慮和競爭感，等第制能「救」很多孩子 。
今年開學前夕，上海市教委傳出消息：從這個新學期起，上海將在小學全面推行「等第制」評價，用「A、B、C、D」或「優秀」「良好」「合格」「需努力」的等第，替代傳統的百分制評價。
破除「分分計較」，在小學更調強評價的激勵作用，淡化考試分數帶來的選拔功能，上海的這一探索引發了全國各地的關注。
從「育分」轉向「育人」，「等第制」評價的實施，不僅是針對學業評價方式的根本改變，更是對人才評價方式的重大變革。
而對家長來說，除了要適應全新的評價方式，眼下更為重要的是預見未來——從高考到中考的考試招生制度，再到大、中、小學人才培養和評價模式的更新，諸多新動向都預示著育人理念的根本變化。
小學「等第制」評價的核心，與未來的中考高考指揮棒銜接
小學全面啟動「等第制」評價的信息披露後，學生家長迅速「圍觀」，並很快提煉了和「等第制」評價相關的關鍵詞：優秀等第不設上限、等第評價以課程標準為基本依據、不提倡學校拔高難度……也有家長仔細研究後甩下一句話：「哪怕班裡的孩子都『優秀』，等到升學考試那一天，還是以分數論高低，以排名論英雄，這不是換湯不換藥嗎？！」
但在一些觀察人士眼中，這些家長們的解讀錯了——上海教育綜合改革大幕開啟，隨著一系列新政、新改革、新舉措的推出，政策疊加效應正在逐漸釋放。
先看上海的高考改革。從明年起，上海作為全國兩大試點省市之一，將實施全新的高考方案。新高考最受矚目的一點就是「兩依據、一參考」，具體操作中如何實施？從目前的消息面來看，囊括學生社會實踐、研究性學習能力的綜合評價信息，將作為「一參考」納入高校招錄的視野。
事實上，作為新高考改革重要組成部分的「一參考」，已經直接導致了滬上高中教學的變革。
有統計數據表明，截至8月15日，今年暑期上海已有44948名高一學生、51553名高二學生參與志願服務；此外，上海全市高二學生擁有課題12057個，其中9553個已經結題：188所高中的高二年級學生做到了「人人有課題」，約佔全市高中總數的74%。從這個橫截面就可以看出，在「既看分又看人」的新高考指揮棒下，如今的高中生除了學業，已經自覺在學習興趣和特長、個人綜合素質方面有了更多的投入。
高中在變，初中也要變。
據上海市教委最近披露，上海明年將啟動中考改革，且中招改革方案的導向將和高考改革銜接。市教委副主任賈偉接受本報記者採訪時介紹，破除「唯分數論」,考察學生學習、個性特長、創新實踐能力、社會責任感等綜合素質,都將在上海的中考改革中加以凸顯。
無論是高考還是中考，上遊的考試招生鏈都在發生巨變。從「重分數」到「重素養」——「等第制」的內涵，將在今後的升學路上一以貫之。能否從老師給出的分項等第信息中識別孩子的學科興趣、培育其學習潛能，這是小學生家長必須認真對待的「功課」。
考民辦初中「等第制」派不上用場？未來還真不好說
但是，也有不少家長對「等第制」評價的作用表示懷疑：孩子未來準備考民辦初中，「等第制」肯定派不上用場。
「民辦初中看上去風風火火，引得家長瘋狂擇校，但從學生總數來看，真正就讀民辦初中的孩子畢竟是很少一部分，而且隨著上海教育綜合改革的深入，民辦初中還會不會繼續受追捧，真不好說。」
一位教育專家在接受本報記者採訪時，介紹了他做出這一判斷的兩個依據：
其一、根據市教委公布的最新數據，今年上海共有29033名學生填報民辦初中，最終錄取16921人，佔全市新生總數的11.6％。也就是說，讀民辦初中的孩子只有十分之一左右，大多數孩子入讀的是公辦初中。
其二、無論是公辦初中還是民辦初中，近年來也因為教育新政的出臺有了新的變化。以民辦初中為例，在選拔學生時，已經用面談替代了紙筆測試，更關注學生的學習興趣、習慣和能力。而更多的公辦初中，正在得到政策的扶持。
根據教育部相關文件精神，再借鑑北京等兄弟省市的做法，未來，上海的示範性高中極有可能拿出更多的招生計劃用於名額分配。根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》，到2020年前，本市優質普通高中每年招生計劃要拿出不少於60%的名額，平均分配到每一所初中。
可見，隨著公辦初中對生源的吸引力增強，家長今後在選公辦還是民辦上，會有更理性的考慮。即便仍然堅定選擇民辦初中，如今的小學生家長也務必對「等第制」評價多上一點心。
「隨著小學全面推行『等第制』評價，今後民辦初中的面談，也會根據小學階段實施的多維度的評價模式做出變革。」市教委相關負責人告訴記者。
在小學階段，老師不再是給學生的學業表現打一個簡單的分數，而是提供一攬子等第評價，這個評價方式的變化對學生和家長而言意味著什麼？
實行「等第制」後，採取分項評價，以「等第+評語」相結合的方式進行。不少家長心生疑問：一個班級有三四十個孩子，老師要給每個孩子做出多維度的評價，忙得過來嗎？老師的評價會過於主觀而有失公允嗎？……
針對這一系列小學生家長普遍關心的問題，文匯報記者走訪了上海市教育主管部門的負責人、部分小學校長以及青少年問題研究專家。談及上海在小學全面推行「等第制」評價的舉措，一位專家的話給記者留下了很深刻的印象：「此刻推出真是恰逢其時，必須給個大大的贊，因為這會『解救』大把大把的孩子。」
實行等第制的最大好處是：凸顯被百分制遮蔽的重要信息！！！
繼2013年上海在小學一二年級實行「等第制」評價後，從這個學期開始，「等第制」也將在小學三到五年級的學生中推開。據悉，小學高年段學生的成長手冊也會根據「等第制」評價的具體要求進行修訂。
因「等第制」評價而帶來的變化，將在學生成長手冊上有具體的呈現：老師不再用阿拉伯數字形式打出分數，也不是一個簡單的「A」（或「B」、「C」、「D」等第），而將根據孩子在一個學科上的學習興趣、學習習慣和學業成果三個維度的表現，依次給出等第評價。換言之，學生和家長獲得的是老師給出的一組等第評價信息。
比起一個直觀的分數，一組等第信息為何更受到教育界人士的推崇？上海市教委基教處調研員朱蕾一語道破玄機：「傳統的百分制選拔功能太強了，它讓一部分學生脫穎而出，但另一部分學生卻因為幾分之差而失去了學習的自信和興趣。」
在小學階段，淡化評價的甄別、選拔功能，讓評價成為一種診斷方式，進而形成改進和激勵的功能，給學生更精準而有效的指導意見，這是上海邁開步子、在小學全面實行「等第制」評價的一個重要原因。
早在4年前，長寧區天山第一小學就以數學為試點學科，在一到五年級學生中推行一種名為「積點進階」的全新評價方式。類似「等第制」評價，在這所小學，學生平時的數學作業、課堂參與表現以及課外參與數學學科活動的行文以及紙筆測試等，都納入綜合考量並綜合形成等第評價。
校長呂華瓊告訴記者，老師和家長已經直接感受到了分項評價的實際成效。「在學校裡，總有一些孩子會在期末『逆襲』，考試成績一下子變得很好，但他們平時對待作業並不太認真，有的孩子也不太願意參與課堂的討論。」 在傳統百分制下，家長看到孩子考試成績不錯，大舒一口氣，殊不知，一個分數其實遮蔽了很多和孩子學習相關的重要信息。
「小學階段最重要的任務並不是掌握了多少知識，而是孩子有沒有養成良好的學習習慣，有沒有濃厚的學習興趣。」呂華瓊說。
「假設兩個孩子同樣數學考95分，A同學做錯了5道1分值的小題，B同學則在一道5分值的大題上交了白卷。從分數看，兩個孩子的數學水平一樣，但實行等第制後，A同學和B同學的問題會十分明晰地呈現出來——前者是運算技能有些欠缺，後者是在數學思維方式上有待提升。」朱蕾借用這個經典案例說明，比起百分制，等級制的評價更為精準，對學生的評價也更全面、更客觀。
緩解心理焦慮和競爭感，等第制能「救」很多孩子
實施「等第制」後，老師們將使用A、B、C、D或優秀、良好、合格、需努力來給出小學生做出評價。在不少專家看來，用「等第制」取代百分制，將大大緩解如今小學生因考試而產生的焦慮情緒和心理負擔。
小學生傷不起，這個年齡段的孩子尚未成年，根本無法承受因高競爭而帶來的心裡壓力——這一點，戳到了很多教育工作者的痛處。
「用百分制評價學生，有一分之差，必有一分之爭。因一分而產生的焦慮，往往會通過老師和家長兩條途徑壓力下移，最後傳遞到孩子一個人身上。」華東師範大學心理諮詢中心特聘高級諮詢師陳默說，小學階段本該是人的一生中最輕鬆快樂的階段，但現在，很多家長把成人世界的競爭規則和競爭意識過早地帶給了還在讀小學的孩子，給孩子帶去了心理焦慮，構成了較大的心理負擔。
「過去因為厭學不願去學校而需要接受心理臨床治療的大多是高中生，後來發展到初中生，現在連小學生也來了！」
陳默認為，和百分制相比，「等第制」的實施不僅有助於緩解學生的心理焦慮，也會大大降低小學生的競爭感。「請注意，競爭感不等於競爭力。一個孩子老想著要去競爭，又總是敗下陣來，這對他的自信心是多大的打擊，如何還能保有對學習的濃厚興趣？！」
還有一線教師認為，等級制評價的實施，有利於「拯救」大量的男孩。「男孩通常比較粗心，加上兩性在生理髮育上的客觀原因，在百分制的評價體系下，男孩往往不敵女孩，成為考試的失敗者。」而「等第制」的實施，有助於老師在評價過程中凸顯男孩們的優勢，給他們更多學習的自信。
「指揮棒」效應將倒逼教師改進教學方式
如果說百分制是讓一部分學生獲得了學習的成就感，那麼等第制則是要讓更多的學生在學習過程中有「獲得感」。正是衝著這一點，滬上很多小學今年暑假就啟動了面向教師的培訓。
「評價方式改了，這必然要求老師改變一些現有的教學方法。」虹口區第四中心小學校長陳珏玉介紹，等第制評價在具體實施過程中，必然伴隨著一個與校本特色結合的過程。各學校可以設計具有校本特色的評價工具，這有助於大大激發教師的熱情和主動參與度。
一節課35分鐘，一位老師面對近40個孩子，如何在教學的同時完成觀察、評語等多種評價？陳珏玉說，老師們完全可以設計一些教學場景，實現教評一體化。比如讓學生圍繞一項議題進行小組討論，誰積極開動腦筋，誰傾聽理解能力強，誰更願意幫助別人，同學之間首先就可以給出比較客觀的評價，老師通過觀察，也可以給出公正的評價。
「等第制評價就像出具一張『體檢表』，它能夠全面反映小學生的學習總體情況。老師們固然可以採取多種方式，但做出評價的依據是客觀的，即根據課程標準的內容和要求來評價。」上海市教委教學研究室副主任譚軼斌覺得，評價方式的改變，對學校、教師、家長和學生來說，都有一個逐漸適應的過程，「相信這種評價方式的實施，會倒逼更多老師在教學過程中更加關注每一個學生、改進教學方式方法。」
做家長的，自然萬分關心這等第制評價究竟怎麼回事兒，讓我們以數學為例——
數與運算：
方程與代數：
圖形與幾何：
數據整理與概率統計：
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