上海市教委在本學期開學前發布了小學中高年級語文、數學、英語3門學科基於課程標準的評價指南，同時宣布將全面推行小學「等第制」評價。從新學期開始，上海所有小學生將收到各學科分項A、B、C、D或「優秀」、「良好」、「合格」、「需努力」的等第制評價和評語。這不僅從小學低年段向中高年段延伸，還從語、數、外學科擴展至所有學科。
業內人士稱，「等第制」評價更考驗學校、教師和家長。作為學校和教師，儘快更新觀念，更好地將多維評價融於教育教學全過程，發揮評價對學生學習的激勵、診斷和改進作用，已是當務之急；作為家長，在關注孩子學業水平的同時，更關注孩子最為寶貴的學習興趣和良好習慣的培養。
上海市金山區海棠小學校長錢歡欣
等第制要立足於課堂，融合於教育的過程
教育就要順勢而為，藉助評估這一「水」勢，撐好竿，掌好舵，讓「金山區小學學科基礎素養等第制評估項目」這艘「舟」穩穩地行進在改革的浪潮中。
俗話說「仁者樂山，智者樂水」，我們的順「水」行舟，不僅僅於此，更是指水從固態冰到液態水，再以液態水變化到水蒸氣的一個變化過程。固態冰表示學科基礎素養綜合評估中的評估指標體系，是推進改革的堅固基石。液態水則表示推進評估的過程，通過豐富多彩的校園活動、抱團式的校本研訓等活動，把評估體系落實到教育教學中，呈現水流不息的動態變化。氣態水表示評估結果，形成課程文化、校園文化，搭建「三『好』」校本課程，化為無形，融入教育教學的全過程，三者之間相輔相成。
等第制要立足於課堂，融合於教育的過程。在尋求突破的過程中我們看到了教師的智慧，感受到了校本教研帶給我們的驚喜，逐步形成了抱團式的研訓方式，這就為項目的推進提供了堅實保障。
一項改革的推進不是一蹴而就的，需要長期的實踐和改進。在日常的教育教學中教師要優化教學內容、活化教學方式，改進評估手段，不斷提升自身素養，使教師的改革創新、腳踏實地的行為從個體覺醒到內化實施。
順水行舟，藉助水勢，將「基礎素養等第制評估」的轉變慢慢融入進我們的課堂、滲透入我們的日常行為習慣中，將改革的浪潮推動每位學生的發展，讓學生「玩中學、學中思、思中創」，最後成長為一群蒸蒸日上的「三好」學生。
資深教育工作者吳老師
讓後進生不自卑，有利於學生的全面發展
中小學採取「等第制」評價其實並不新鮮，早在幾年前上海市就有一些區已經嘗試推行了。推行「等第制」的出發點是著重以生為本，全面更好地實施素質教育，呵護學生的尊嚴和積極性，迴避分差排隊排名帶來的壓力「傷害」，讓後進生不自卑。這在一定程度上，是有利於學生的全面發展的。當然「等第制」並非十全十美，也有著短板與不足。
在我看來，若不是擇校指揮棒的話，小學分數並不重要，關鍵是孩子良好的學習習慣養成了，若不是智商問題，何愁孩子的學習？ 目前等第制替代分數制，最終要看畢業時採取的是何種分配。目前採取的方式是就近搖號，另外也有特色招生。今年仍有特色班招生，這還是家長要為孩子業餘去報名學習一門一技之長的項目。
這種看不到比較的現狀，其實並不能從根本上減輕爸爸媽媽的負擔和焦慮，家長反而會更糾結。作為家長來說，看到孩子在學習上有潛力的話，多給其學一點也未嘗不可。機會總是給有儲備的人的，所以基礎才是最重要。這個基礎的意思並不一定是各個學科的基礎，最重要的基礎是學習習慣，若是同時又天資聰穎，變得優秀是絕對沒有問題的。
因而大家也不必太焦慮，左右我們的其實是大人的心態，而大人的心態同時又影響到了孩子的心態。兒童最不能抹殺的就是童趣，培養健康的心理，同時注重能力的培養，才是至關重要的。
長寧實驗小學三年級學生顧小寶媽媽
打不打分不是關鍵，關鍵是升學壓力
現在測驗的確只有優良的顯示，但我覺得這個意義並不大，有點換湯不換藥的意思。老師雖然卷子上不寫分數，但是會把分數告訴小朋友，然後回來告訴家長。但其實打不打分什麼的不是關鍵，關鍵在於還是應試教育啊。現在小升初倒不太看分數，但是要看奧數、英語三筆四口的成績。而且現在學校都說素質教育減負小學生，但是考試的內容肯定不止學校教的內容，這不是逼著家長們在外面補課嘛，所以沒有考試分數又怎麼樣，不解決實際問題啊，升學壓力還是很大，反而壓力越來越重。
不過現在老師也難做，管得嚴了有的家長要說太嚴厲，管得鬆了又有家長說老師不管，弄得學校只好把責任交給家長，自己的娃你們自己管去。其實還是體制逼的，教育資源分配不公，導致好學校為了自己的聲譽要招基礎好的學生，不得不提高門檻，而家長為了進好學校都卯足了勁，從各方面要提高自己孩子的水平，而光光只靠學校基礎的教育又不能滿足家長這方面需求。家長覺得學校不能真正起到教書育人的作用，就會把負面情緒一部分發洩到學校和老師身上，怎麼弄都會有家長不滿，眾口難調嘛。
大多家長其實也不是特別在意這方面的改革，校外課還照樣補。改這些其實都不是重點，重點還是在於要進的初中已經設置好了門檻——奧數和英語必須達到什麼程度。如果小升初開始看重小學成績的等地，估計家長才會關心這個問題。但是現在義務教育小朋友們光看等地是分不出差距的，只有看奧數成績了。而所謂的奧數其實就是把高年級甚至初中的知識點放到三年級來考，家長們只能到處報班，這很像拔苗助長，其實什麼年紀的小朋友就該接受什麼程度的知識，但目前的現象的確有點無奈。
教育行業專家王校長、張校長
期待能開發出針對課堂教學過程性評價的工具
高年級等第制政策頒布之後，作為教育工作者也感到任重而道遠，我們如何及時響應政策來調整課程評價工作？ 如何引領教師擁抱變革、減輕畏難情緒？
我相信數據帶給我們的力量一定有重要意義。我們將深刻研究課程標準；引進專家及專業力量，把分項評價及知識點水平分層持續研究；同時也考慮部分引進信息化評價方式，進行科學的、有針對性的、全面的數據分析，這更有助於老師及時調整教學策略，有助於學生尋找學習短板，有助於家長全面細緻關注孩子學習現狀。
同時，我們也期待專業機構能開發出針對課堂教學過程性評價的工具，為政策助力，為教師減負，為管理增效。
上海思來氏信息諮詢有限公司負責人
無形中會促進學生更加關注學科學習本身
等第制對中國的家長來說可能相對比較陌生，但在國際上其實是對學業成就非常普遍的一種評價方式，其應用廣度甚至是超過分數值。
等第制的推行減少學生排名壓力，同時促進其對學科學習的關注。思來氏在為學校進行的低年級學科評估中發現，每一個學生會拿到一份長達兩頁的學科發展情況分析報告，其中每一門學科都有6-8項的分項等第評價結果以及評語，讓學生、教師和家長非常清楚地看到學生在某一個學科上學業成果、學習興趣和學習習慣等的發展情況。這種方式，對學生來說，雖然減少了排名的壓力，但是分項等第評價讓每一個學生實實在在看到自己的優勢和欠缺，無形中會促進學生更加關注學科學習本身。
等第制背後是「基於課程標準的教學與評價」。從評價內容上來說，學業成果、學習興趣和學習習慣都要成為評價的維度，其中學習興趣和學習習慣的是傳統學業評價中忽視的內容。從評價形式上來說，應該是過程性評價與階段性評價相結合，期末有階段性評價作為學生學業成果的檢測，而平時課堂的觀察、作業的評價等等都應該成為等第制評價的開展形式。
目前，已經出現了許多日常輔助教師進行觀察記錄的APP，以及期末進行學科素養監測的評估服務，來幫助學校更加科學客觀地評估學生的學科發展情況，給出更加全面有效的等第制評價結果。
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