濱州高新技術產業開發區現有名師工作室22個，涵蓋小學初中所有學科、所有學段。工作室的整體理念是引領帶動，提高全區教師的整體素質；方向是全體教師集體讀書、集體寫作、集體教研，推動書香高新區建設。
以「專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展」為宗旨，高新區各名師工作室以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，藉助線上交流平臺，促進教師專業發展，致力打造教師優秀群體，從而提升高新區整體教育水平。
工作室要求每個成員都制定個人三年發展規劃，全力打造教師成長的階梯
名師工作室是深化課程改革、提高教育教學質量、展示教育教學實踐和研究成果、服務廣大師生的重要基地。為此，高新區建立了區、校兩級名師工作室，讓其成為教學研究的平臺、教師成長的階梯。
具體工作中，各團隊堅持行動研究，從教學實踐中發現問題，務實開展案例分析、專題研究，尋找答案、解決問題，追求課堂教學的有效性；其著眼點和立足點，是讓課堂成為學生喜歡的課堂，提高課堂教學的效率，增效減負，引領課堂教學改革。工作室構成上，以骨幹教師和年輕教師為主，從而使工作室成為優秀教師後備團隊的培養基地，為教師成長鋪路架橋。
高新區名師工作室要求每個成員都制定個人三年發展規劃，明確目標和步驟；強化教育理論學習，主持人向成員推薦教育必讀書目和選讀書目，制訂相應的讀書計劃，要求成員每年完成不少於100萬字的讀書量；打造專題網站，通過網絡傳播、在線互動、集體研修，使工作室成為成果輻射源和資源生成站。
各名師工作室以課題教研為立足點，引領學科教師深化課題研究
高新區各名師工作室以課題教研為立足點，引領學科教師深化課題研究。
高新區生物名師工作室申請的「十三五」全國數位化學習研究規劃課題《信息技術支持下初中生物自主學習素養的研究》在2019年成功立項。該課題旨在轉變學生傳統的、被動的、單一的學習方式，實現學生自主發展，培育核心素養。
值得注意的是，工作室成員各有研究專長。負責人楊梅梅具有豐富的初中生物教學經驗、班主任工作經驗和課題主持能力，陳奎星提供信息技術支持。同時，李學友、董梅芬是備課組長，他們既有豐富的理論知識，又有較強的教育教學實踐研究能力；孫玉敏、李金花、李秀芳、尹明明都是生物教研組的骨幹教師，從案例分析、調查問卷到課題研究，他們從小處著眼，立足學生實際，在潛移默化中實現教學質的改變。
高新區初中歷史名師工作室則以構建「學研行」組織為總體目標。成員們藉助「一師一優課」活動平臺，立足主題教研，積極打造適合學科特點的課堂教學模式。同時，以課例研究為載體，扎紮實實開展校本研修，搭建展示教師教學個性與魅力的業務平臺。此外，工作室還持續推進「一讀兩寫」活動，大力培養學習型教師群體。
工作室成員不再是簡單的「教書匠」，而是向學習型、研究型、專家型教師發展
作為市、區兩級工作室核心成員，王志強認為，「名師工作室」的成功得益於三點：專家引領、親身示範、輻射指導。全體成員嘗試將理論與實踐相結合，在上觀摩課、同課異構課、三磨兩備課的同時，將最新教育理念融入其中。
如小學數學名師工作室自成立以來，通過組織同課異構、高效課堂研討、援疆支教、課題研究、讀書分享等活動，實現了成員共同成長。工作室注重引導成員提煉教學主張，構建高效課堂。為此，主持人任紅淘以課為載體，提出了構建小學數學「思辨·建構」課堂的教學主張，即讓學生通過學習過程中的思辨，實現個體對所學知識本質的內在建構，逐步實現解決問題思想方法的建構，繼而實現正確人生觀、價值觀的內在建構。
各名師工作室成立以來，湧現了許多閱讀達人。工作室成員賀煥武說，每天不管再忙、再累、再晚，也要完成讀書任務。其間，他還總結了讀書不二法、波浪漸進法、垂直閱讀法、字斟句酌法、提煉法、研讀法、舉一反三法等讀書方法。工作室成員李月中認為，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書給他重要啟發。工作室成員趙春山則將讀書活動帶回了學校，組織開展「教師必讀一本書」活動，引導同校教師向「悅讀」發展。
三年來，在各名師工作室的努力下，高新區的年輕教師迅速完成「蝶變」，如劉成偉獲市初中物理教學能手，賈文昌在全省中小學說課大賽中獲二等獎，劉文佳代表高新區參加濱州市英語口語比賽基本功大賽獲得一等獎……