高中階段語文的教與學，要注重知識的系統性

對同一課題的解讀，可以觀點不一。故而，對高中語文的教與學和小語、初語的不同，其解讀也可以是多角度自有立場的。王眼球老師就有自己的觀點。如有相悖之處，敬請口下留情，不要對我進行棒喝。當我們看到一個誤入迷途時，情急之下使用激將法，忍著心痛揮舞大棒當頭，以遏制事態的發展。我們現在是在為高中生謀福祉，在教與學上，共同尋求一個全新的發展方向。咱們好好地慢慢探討，都是為了學生好，為了教育的有效率性而探索。

一、對於高中語文與初中語文有何不同之處，網絡上有這樣的說法：

（一）內容更加廣泛、豐富。內容幾乎包括人類進入文明社會以後各個時期的作品。

（二）知識性強，系統性強。學習、理解、領悟、解決，上升到系統性。

（三）要求更高，難度更大。選文的內容長、深度也增加。作文的廣度與深度也增加了。

中職語文教材

二、中職升學，語文的教與學應該注重知識的系統性，通過知識體系來解決學習中遇到的問題。

如果不考慮升學，我們就不必糾結於教與學的效率。追求效率，是因為學生還將面臨高考。中職的高考有多種形式：對口升學，單招，階段升學。對口升學，中職學生可以考入普通高中學生可以考的大學；單招，都是大專院校；階段升學，就是「三加二」，－－學生在職高讀三年學，再考入大專繼續讀兩年大專。

我對網上歸納的高中語文的特點很認同，但是我想從另一個角度來解讀一下知識的系統性。

王眼球愛您2077的視頻截圖

（一）以字詞為例

我在西瓜視頻上發了一些教學小視頻，其中有不少視頻是以字詞講讀為主的。有人會認為這太膚淺了。而我作為一名中職高級教師卻不認同這樣的觀點。學生在字詞上不過關，怎麼去闖句段之關，更何況章節之關？比如「凡有井水飲處」中的「井」，「穴居野處」中的「處」，兩個字的表面意思，我們都能理解，但是這兩個字若是出現於我們從未讀過的文言中，你還能「機智」地想到它們的本意嗎？「井」實指有人口居住處，「處」是「居」的同意詞。再比如「下車伊始」中的「下車」，指剛剛走馬上任。很多成語中的字，非常值得推敲。

再往簡單點的字音上看。比如，「肖」字，除了姓肖讀作一聲外，其他的都讀作四聲。如果老師這樣告訴學生了，學生就不必再為「生肖」「子不肖父」「維妙維肖」等詞中的「肖」的字音進行死記硬背了。這便是一種系統化的學習字音法，也可以說作是一種按照規律來學習字音的方法。我的這種系統性地識別字音的意識，在小學和初中時期就應該有，但是一般的教師會認為他沒有那個為學生減負的義務。對於教師來說，不把在課本中出現的字讀錯，不把在課本中出現的詞解釋錯，就算是學高為師了。那學生就要為背寫「維妙維肖」的讀音來埋單，－－伏案書寫無數遍。

下面，我依然以字音為例為說減負，比如在多音字中，大約有五十個常考的多音字，它的某個讀音只能組一個詞，比如殷紅的「殷」，讀作「煙」音，其餘的組詞中都讀作「因」音。再如，教學生用詞性來辨別字音，如「處」字，名詞讀作四聲，動詞讀作三聲；如「泊」字，名詞讀作「潑」音，動詞讀作「勃」音。現在學生學習太苦，就是因為背的知識太多，要想減負，首先讓學生學會舉一反三，學會同類類推、反向逆推。

我以為借用規律或推理，動用辨別能力來識記語文基礎知識，可以減輕學生的負擔。

在中職三加二階段升學總複習中，往往總複習成了總學習，首先從字音、字形上進行系統學習。我教過兩屆對口升學班，皆是將總複習變成總複習，學生對字音、字形知識掌握的實在太不好了。

用勾畫法篩選詞，再回答問題

（二）以文章表達方式和文章體裁為例

從談字音一下子跳到談文章體裁上來，讓人感覺未免跨度太大。第三個內容談談語法，可以將第一個內容與第二個內容協調一下。

表達方式，很容易讓學生感到一頭霧水；文章體裁，每篇文章都會點到，卻也總是讓學生遲疑。在這篇文章裡，王眼球老師給大家通俗地講一講何謂表達方式與體裁，我講的實在不太像講學問，實在有點像鬧著玩，請你不要一下子就理解，然後就驕傲，然後轉眼就忘掉了。

開講。

表達方式基本上有五種：敘述、說明、議論、描寫和抒情。

1.以敘述為主要表達方式的文章，就是記敘文。記敘文的六大要素：什麼時、什麼地、什麼人幹了什麼事，事情的起因、經過是怎樣，最後結果又如何。六大要素：時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過、事情的結果。記敘文就是敘述一下什麼人幹了什麼事情，小學生的作文多是記敘文。童話故事也多屬於記敘文。在閱讀訓練中，遇到記敘文時，一定要勾畫出時間和地點，只要文章出現了一個新時間或地點，就將要寫到新事情（或者是情節在發展）。讀記敘文一定要勾畫出人或物的名稱，找出多次出現的名詞，這些名詞可以用來回答簡答題。

2.以說明為主要表達方式的文章，就是說明文。在這裡，王眼球老師就不複製科普語氣的名詞來解釋什麼叫說明了，直白點解釋，說明就是客觀來表述或描述事物的大小、高矮、軟硬、酸甜、冷熱等方面，這些說明性的語言可以給我們帶來新知識。比如有人告訴我牛蒡的葉子長的是什麼樣的，在這個過程中，對方所用的描述的語言主要是以說明的表達方式為主。比如賈祖璋要告訴我們荔枝的形狀、結構、味道、貯存等知識，在描述荔枝的過程中，他所用的表達方式以說明為主，《南州六月荔枝丹》是一篇科學小品文，運用了多種說明方法，也是說明文。

在講說明方法時，記住十個字：夏曆打獵累，摹圖引比拳。形象記憶：在夏曆時節打獵很累，只能描摹圖冊上的圖，引用招式比劃一下拳法。還原成說明方法：下列打例類，摹圖引比拳。再恢復成正常的說法，即說明方法有十種：下定義、列數字、打比方、舉例子、分類別、摹狀貌、列圖表、引用、作對比、作詮釋。如此記憶說明方法，也屬於用系統性的知識來記憶並運用說明方法。當你讀了一段說明文，題幹中明確問某段某句用了什麼說明方法，你若無備而戰，有可能當場發暈；相反，如果你背下了十字口訣，遇到考說明方法的題，就相當於白白撿分數呀。

對說明文還要掌握說明順序，說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序、操作順序。

3.以議論為主要表達方式的文章，就是議論文。什麼樣的語言是議論的表達方式呢？答，就是表達觀點、表達看法、表明立場、表明判斷的語言都屬於議論的表達方式，簡單點說，都是表示議論。再簡單點說，一個句子中含有判斷詞「是」，它就是議論句。有時，「是」也可以換成「成了」「屬於」等詞。沈致遠的《科學是美麗的》，就是一篇議論文。

議論文要掌握議論文三要素，還要掌握論證方法。

4.在散文中會運用大量的描寫和抒情的表達方式。散文有哲理散文（奧爾多.利奧波德的《像山那樣思考》）、敘事散文（畢淑敏《離太陽最近的樹》）、寫人散文（林清玄《好雪片片》）、寫景抒情散文（鬱達夫《故都的秋》）等，散文中包含著情理或事理，或有文眼，或有物線索，或有情感線索。讀散文一定要勾畫名詞，找出表達情感的句子。

閱讀文章，第一要緊的，是要辨別文章體裁，識辨表達方式，然後結合題幹在文中篩選主要詞、重要句。解答問題時，一定要在原文找到題幹中的原話，確定題幹在原文的位置，答案應該就在原句子附近，或者就在題幹中。

學習高中語文時，你不能學一篇文章就是一篇文章，你必須弄清楚這篇是什麼體裁，這種體裁的要素有哪些，這篇文章以什麼表達方式為主。換個角度來說，你不要等著老師來帶著你解答問題，你應該運用既有的系統的知識來解析這篇文章。

高中語文，需要你動用普九中學習到的相關知識來練習做題方法，提高分析問題的能力，歸納解題規律，形成自己的解題技巧。剛剛步入高中的學生，在第一個月的學習中，會猶如驚弓之鳥一般面對新課程，因為高中教材的知識實在比初中教材的知識量大得多，多太了，就是個多。學生必須迅速地轉變學習方法和態度，首先完成觀念上的轉變。一個五歲的孩子，剛剛接觸一潭溪水時，她會大喊：「大海呀！」當她真正看到大海時，溪水不深也不大。未接觸初中課業，小學生會抱怨作業太多了；未接觸高中課業，初中生也會抱怨課業太多了。當然，作為學者，未來的課業會更多。

知識是學不完的，你若被動地見招拆招，那你永遠處於搏鬥的狀態。學生要學會思考，對學業要有整體規劃，以系統的知識來拆解語文題。你若沒有系統性，沒有「一覽眾山小」的立足點，那你在書山題海中，定然會陷於茫然的狗刨中，而且方向不明。在高三複習過程中，老師先講專項訓練，在每項訓練中你要有自己的知識系統（知識儲備要系列化），否則你只能被動進行總學習。

學習名詞

（三）以語法為例

小學語文課中就涉及到了病句修改，初中語文課中涉及的病句修改題更多。在初中階段，學生一定要把語法知識學明白，否則，在高中階段學習語文時會障礙重重。最簡單語法是詞類分類，比如實詞中的名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞，助詞中的的、地、得等。稍難一點的語法知識，就是劃分句子成分，比如主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

了解造字法，有助於理解詞性

我在教學過程中，每每問及學生語法知識，學生的回答都是一致的：不懂語法。我想初中老師不能不講，或許沒有進行專題專項強化式講解，加之學生的忘性大，所以形成了知識空白。不管哪屆學生，只要提及語法，都有學生要求我講講什麼是名詞，什麼是動詞。－－這都是意料之中的。學生聽我講語法時，表情都是迫切又奇怪的。給中職學生講語法，不能照著語法書給學生念概念。我先給學生講象形字，最初的能畫出來的字，基本上都是名詞。－－是能看得著聽得見的具體的名詞。學生也有相當聰明的，學生補充道與象形字相關的字，有很多詞也都是名詞，比如時間、明天、思想（分別與日、月、心有關聯）。比較難理解的是抽象名詞。名詞的特點是可以解釋的。

高中語文的教與學，首先要轉變教與學的觀念。我對烹飪班的學生說：「你們來到職高，先練習切土豆絲，至少切一個月。在這一個月中，教刀工的老師要給你們示範，但多數時候，是你們自己在練。語文的學習，也是這樣，老師幫助大家確定出文章的體裁後，你們要按照某種體裁的要素來分析文章。高中的語文學習，就是要求你們將普九學習到的知識運用起來。」