高中新教材的編寫理念及思路

高中統編語文教材的編寫理念及思路

統編高中語文教材變化很大，但並非對既往教材教法的顛覆，而是「守正創新」，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的「創新」。

使用新教材，改革語文教學，必須立足於各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新。

1.教材的結構與體例

（1）冊次安排

高中語文教材分「必修」和「選擇性必修」兩部分，其中必修教材設計2冊，所有高中生都要學；選擇性必修教材設計 3 冊，理論上可以自主選擇，實際上絕大多數學生都要學。必修教材可以安排在高一，選擇性必修教材安排在高二。

（2）單元設置

整套教材以「人文主題」和「學習任務群」兩條線索組織單元。

「人文主題」的設計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，主要聚焦在三方面：「理想信念」「文化自信」和「責任擔當」。每個單元的「人文主題」都會突出其中某一方面。

「學習任務群」是單元組織的另一條線索，每個單元都設計有若干指向「語文核心素養」的學習任務，保證語文工具性的落實。

（3）課文

每個單元收課文 4 至 6 篇（也有超過 6 篇的），分為 2~4 課。「課」的劃分主要根據「學習任務群」的要求，依據課文的內容和寫法特點進行組合，一課含 1~3 篇課文不等，實行「群文閱讀」。

（4）單元學習任務

單元後面有「單元學習任務」，一般設計有 3或4 個學習活動。其中一個活動是突顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領思考、探究和交流，還有一個活動指向寫作。

（5）古詩詞誦讀

必修上、下冊以及選擇性必修上、中冊都安排有「古詩詞誦讀」欄目，各收有古詩詞 4 首，一共收 16 首。這主要提供課外誦讀，不指定安排課內學習。

（必修上冊）

2.關於學習任務群

（1）理解「學習任務群」提出的意義

「學習任務群」就是一種單元教學，以課堂教學為主，還是教聽說讀寫。以前我們熟悉的教學經驗經過調整，也派得上用場。

提倡「學習任務群」，是希望以「學習任務」來整合單元教學，突出完整性，打破單篇閱讀精講細析的藩籬，讓學生在自主的語文實踐中學會學習建構「語文核心素養」。某個單元或者某一課主要學會哪些基本知識和關鍵能力，有哪些「乾貨」，要做到心中有數，這有助於克服語文教學的隨意性。這種形式有意識減少教師的講授時間，多讓出時間讓學生自主學習，看問題學習，拓展閱讀面，提高閱讀量，讓學習過程充滿思考與探究，領悟與創造，也有助於解決語文教學長期以來存在的「讀書少」的問題。

（2）如何實施任務群教學？

首先要明確單元所屬的「學習任務群」。

其次，把單元承載的「學習任務」內容和要求細化，化為教學的目標、要點、難點，化為教學活動的方案。這就關係到單元後面的「單元學習任務」怎麼使用。

「單元學習任務」不同於以前的習題，不是學完一個單元之後的練習，而是對「學習任務也就是「教學方案」的提示。「單元學習任務」應置前，是設計單元教學方案的主要依據。我們可以參照「單元學習任務」，來設計一個單元的教學環節。

（3）老師要轉變角色

老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即「活動」中學習。要把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習，有些課可以多講一點，有些少講一點，但力求朝著自主學習的「任務」去設計。

3.任務教學

（1）以「任務」來帶動單元

新教材提倡的是以「學習任務群」為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的「任務」是什麼，然後以「任務」來帶動整個單元的教學。

（2）不能只是奔著任務去閱讀

設計「任務驅動」，任務在前，不能只是奔著「任務」去閱讀，也不是單純為了解決問題或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內涵，可以做各種個性化的理解 ，如果太功利，又先入為主，反而窄化了對課文的理解。

很多課文都是經典，讓學生接觸經典，本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的支架。在實行「學習任務群單元教學，設計「任務驅動時，既要設定「活動」，又要警惕一邊倒，還要尊重學生個性化的閱讀，留給學生更多感受和理解的空間，避免被「任務捆綁。

4.群文教學是根據任務來設「課」

新教材不再以單篇課文或者課時作為「課」的基本構成單位，而是根據「任務」來設「課」。

以往一篇就是一「課」，現在也還有一篇作為一「課」的，但更多的情況是多篇為一「課」。因此教學的方式也會變化，不再是一課一課的，而是一組一組的，就是「群文教學」。

群文教學和單篇教學可以並存

在新教材中，單篇教學和「群文教學」並存。比如有些古文，就仍然設計為單篇教學。

「群文教學」也應當有精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著「任務」去泛讀。

5.「活動」主要指「三件事 」

從教材的「活動」設計看，大多數還是在課堂教學中實施的，課堂教學還是主要形式，只是更加注意學習主體往學生轉，調動學生學習的自主性。不要把「活動」簡單理解為課外「活動」，更不要安排那些和語文關係不大的「活動」。語文學習最重要的「活動」，還是讀書。我們都熟悉三件事——閱讀與鑑賞、表達與交流、理解與探究，其實也就是語文「活動」的三個主要方面。

「情境」是什麼？

學習「活動」要儘可能有「情境」，不只是為了激發興趣，更是為了給「活動」的展開提供背景、條件與氛圍。有時候「情境」就是課堂教學內容涉及的「語境」。這種情境或者語境，對學生的學習「活動」而言，必須是真實的，是能和他們的生活經驗貼近，並能促進深度學習的。

語文教學的方式多種多樣，「情境」教學自然有它的優勢，但有些學習主要靠理論推導，對高中生而言，並非所有「學習任務群」的學習都要設定「情境」。

6.整本書閱讀的設計

教材中的「整本書閱讀」設計是提示性的，主要包括「閱讀指導」和「學習任務」兩部分，比較簡單。

「學習任務」主要引導閱讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。

7.綜合活動單元教學要結合學情去設計

綜合活動單元是新課型，教材的設計雖然數易其稿，還是不滿意。老師們可以結合學情放手去摸索。這些課的設計，不是附錄，是教材的有機部分，很重要，不要因為不好講，就放棄了。

當代文化參與教學重點要放在指導學生設計調查方案，實施訪談和調查，從而提高語文綜合運用的能力。要注意調查訪問與書面學習相結合，「活動」的實施必須是語文的語言積累、梳理與探究。

從小學開始學語文，到了高中，對語言學習的規律應當有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺邏輯。這個單元的設置，是從語言運用角度學習邏輯基本知識，落腳點主要在思維訓練。

8.讀書為本，讀書為要

（1）語文教學的「牛鼻子」

新教材格外重視目前語文教學「讀書少」這個問題，抓住培養讀書興趣這個「牛鼻子」，重視讀書方法的養成，擴大閱讀面，提升閱讀品位。

（2）各種改革都離不開讀書這一「根本」

教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦「學習任務群」，自主性學習，在「活動」中學習等等，全都離不開讀書這個「根本」。使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培養興趣這個「牛鼻子」，很多問題就會迎刃而解。

新教材改革力度大，課堂教學的主體轉換，讀書的要求高，教學的難度增加了，老師怎麼辦？只有多讀書，增學養，當「讀書種子」，才能跟進，求得教學質量的不斷提高。