孩子在熟悉的朋友，家長，老師面前，活動或表現得相對活躍，能展示個性。在遇到問題或困難的時候，會求助於家長，親戚朋友，或老師。學習的環境，是圍繞事情來的。在家裡，在跟著家長學習。剛開始，孩子並不知道學習是學習，只是跟著模仿和互動，從而能夠獨立自主地表達和行為，並形成良好習慣。就像孩子不會覺得吃飯會很辛苦，會覺得走路是在為別人幹活一樣。家庭環境中孩子的表現，是結合了家長的參與和互動，在活動有所收穫，比如是讚美，認可，或鼓勵等，或親子遊戲中收穫的情感。孩子付諸於互動和表現中，不僅是在行為和表達，也是在分享自我，展示需求或情感。事情，本身就是事，做事的時候離不開情；所以用心做事或表達，才會流露出感情，才能把盡力完成。比如在學少兒英語的時候，如果只是在背誦和重複拼寫，孩子雖然參與了，但也未必是思維在參與。
這就是為什麼看起來孩子在學習，其實已經心猿意馬了。因為在學習中不能付諸於心思，思維參與不了學習的內容，或面對的知識，思維總是喜歡找熟悉的，有趣的，感到輕鬆快樂的事情。形成思維習慣之後，後期都會依據於思維，習慣性地去表達和行為。教孩子學英語，就是要形成英語思維習慣。因為大多數情況下，並非是英語環境，所以依賴於環境是為了能夠練習方便，就像行走是沿著道路走的，所以有了方向。學習英語如果沒有方法，就不知所措。課後就是通過老師教的知識，複習中鍛鍊方法。老師每天都會教單詞，但單詞並不是獨立的，是放在句子中，才能凸顯單詞的活力；而句子要放在日常互動和溝通中，才能凸顯能力和需求。思維能鍛鍊能力，思維也受需求支配，所以思維是興趣和能力的橋梁，起點到目標的途徑。
學而時習之，擇其善者而從之，其不善者而改之，都是要靠需求和能力去完成。英語學習中，有不熟悉的，如果不及時複習，很快就會忘記了。熟悉的，不及時複習，就容易產生眼高手低的習慣。並不是熟悉的就不需要複習，復是用心去恢復，恢復什麼呢？當老師教過孩子之後，當時記憶深刻，但時間一長，就會逐漸的被掩蓋，蒙蔽起來了。但孩子用心去學習的過程是不會掩蓋的，所以要通過複習知識，訓練過程，去掌握知識。恢復的不僅是教學印象，還是教學中的方法，形成了自主理解和掌握知識的思維能力。在課堂上，可能會感到輕鬆；是有了老師和其他小朋友的幫助，但也要學會讓孩子去幫助別人。幫助別人也是在學習，就像老師教孩子學習，也是在幫孩子掌握知識。幫別人，是在分享自己所掌握的，自己所不能掌握的，別人也可以幫自己。如此可以取長補短，查漏補缺。
家長幫孩子的時候，是孩子還沒能力，所以需要幫助。所幫的地方，也是孩子不能完成的，更是需要將來掌握的地方。少兒英語的學習，老師所教的，是在幫孩子記憶，理解，掌握，應用。所以這些都是孩子不能完成的，更需要孩子在複習中時常努力。閱讀可以培養興趣，也可以鍛鍊思維，興趣能讓思維去分享和表達，但思維也是要不斷強化，才能合理準確的表達和行為。閱讀英語讀物，是靠經驗在閱讀；經驗是實踐的總結，是學習之後的思考和提煉，形成的思維方式。沿著這樣的思維去閱讀，只能得到這個思維所得到的結果。分享閱讀，不僅是鍛鍊表達能力，也可以讓老師或家長發現其中的問題，從而能夠引導和啟發，完善行為表達，也是在完善思維。完善思維的過程，讓經驗更豐富，興趣更充足。