作者：盧楠 發布時間：
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芥末堆 盧楠 12月17日報導
「中國教育三十人論壇」成立於2014年12月，作為新型民間教育智庫，成員包括長期關注教育改革的經濟學家、教育學家、哲學家、法學家等等。
今日，「中國教育三十人論壇」第三屆年會在北京舉行，本屆年會的主題為「現代教育治理體系建設」，來自各領域的專家學者從不同角度探討了大學治理之道，家庭和學校教育的新思維，如何提高現代教育治理能力，以及教育運行的法治化等議題。在「大學治理之道」議題下，香港大學原副校長、榮休教授程介明發表了題為「大學治理，治理什麼？」的演講。
程介明指出，21世紀相比於20世紀，從客觀環境到年輕人的心態和追求，都發生了很大變化，經濟話語不足以解釋高等教育的責任。後工業時代的世界是變幻、莫測、複雜、模糊的，因此崇尚的是總體、寬鬆、模糊、概念、多元、綜合、聯想、發散、複雜。
面對這樣的時代，他認為，大學的教學、研究、服務三部分功能，將轉向知識話語和人文話語，教學是為了培養更強的人，研究是為了更好的生活，服務是為了更健康的社會。21世紀的大學教育應由缺陷模式、生產過程、農業範式、符號掛帥、工程思維，轉向夢想領先、創造過程、放牧範式、實質內涵和發展思維。
以下為程介明演講內容整理：
大學治理是一個手段，但是治理什麼？治理出來結果怎麼樣？現在的社會，不光是中國，有時很多符號代替了實質的內涵，所以大家都拼命地往符號、指標上面去靠。
大學的功能是三塊：教學、研究、服務。現在全世界都是一種經濟話語。教學幹嗎？培養人才。研究什麼？現在講生產力。服務上講的是專利權，技術轉移等等。現在社會變了，三方面每一方面其實都是經濟話語。從工業方面來說，經濟話語有一定道理，為國家就是生產力、勞動力、人才，GDP就是競爭力；為個人就是收入、就業、地位。
社會變了，時代也變了。現在大家每天打開電視機，到處都是暴動、戰爭、恐怖襲擊，這種情況估計二三十年回不過來。我們下一代要在這種情況下生存，要在這種情況下成功，還要靠他們去改變和領導這個社會。假如這樣，高等教育的責任就不是經濟話語能夠解決得了、說明得了的了。
更重要的是，除了客觀狀況以外，年輕人也在變。下面我說的對於內地不一定適合，是我在香港感覺到的。
年輕人想要什麼？找一份好工作嗎？這樣想的年輕人越來越少了。打兩年工去旅遊，再打兩年工又去旅遊，這是大家認為最好的情況。尋求穩定的職業嗎？沒有。希望有事業前途嗎？雖然人數不多，但是現在每到一個地方，都聽到有人說，我有一個親戚、朋友、同學在家閒著，什麼都不幹。
在20世紀，安居、樂業、穩定、保障，是我們追求的；而新一代追求的是突破、釋放、掙脫、自為。20世紀的一代人崇尚市場、民主、和平、公義。現在市場沒有解決貧富問題，民主現在產生意想不到、不想發生的結果，哪個國際性會議在講公義、和平？我不是散播悲觀言論，我只想說明一點，社會變了，客觀上變了，人也變了。20世紀的人在教育21世紀的人，到底我們的思想比他們先進還是他們比我的先進，不知道。
後工業社會的大學：
教學主要是學習，但是很大一部分學習不是教出來的，我們叫建構知識（Knowledge Construction），大家研究學習腦科學都知道。
研究變成創造知識（Knowledge Creation）。以前我們認為是發現真理，現在覺得其實是同樣的現實，人類可以不斷地用另外一種方法，更新、更準確、更接近事實的方法來說明創造知識，因此可以多元，可以更新。
服務其實是知識交換（Knowledge Exchange）。我們有知識，我們服務於社會，從社會上學到很多東西。
最後變成知識話語（Knowledge Discourse）。
這個不能完全改變大學狀況。有些能夠，比如說把服務變成知識交換，對老師的評估產生了很大作用。光有知識這一塊，解決不了剛才說到的應付亂世。21世紀的大學：
教學是為了培養更強的人（Better People）。國家只有人口更加有素質，才能度過21世紀。
研究是為了更好的生活（Better Lives），改善自然環境、生活素質、社會氛圍。
服務其實也是為了更健康的社會（Better Society）。
這樣就變成了人文話語（Humanity Discourse），好像返璞歸真，原來教育就是為了這個。
如果現代教育變成人文話語，恐怕這條路要很長。但是現在不開始走，永遠走不到。今天開始走，也許有很長的一條路。
下面說說我自己的觀感有哪些差異。
缺陷模式vs.夢想領先。我們現在解決問題很多是缺陷模式。不行了，要修理了，追不上了，好像有缺陷，要解決缺陷。這種思路去治理高等教育永遠不會先進，因為你的目標就是沒有問題、沒有缺陷。有一次到內地一個大學評估一個學院，他說我們爭取成為一流的什麼學院。我說你現在二流嗎？其實每個大學都有自己一流的地方，但是沒有這種夢想，沒有這種自信。
生產過程vs.創造過程。現在的整個教育過程被看成生產過程，好像能控制好、管理好，產品就會好。所以有些地方要學生學習得好，就抓教師。美國現在基礎教育走這條路，好像功能做得好，產品質量就好，拼命抓教師，結果美國基礎教育的教師都在顧慮自己的前途、自己的合約、自己的評估，根本不把學生的學習放在心上，所以產生的結果相反了。整個教育過程應是創造過程，學生創造構建自己的知識，老師研究新的知識，整個試創造過程。這個過程不可能用預先預設的方案決定，這是高等教育很重要的一個方面。
農業範式vs.放牧範式。現在很多教育，尤其高等教育，不光是中國，在西方的大學，歐洲的大學正在掙扎的，也是這條路，就是農業模式，種瓜得瓜，種豆得豆。結果就是我預計的這種，高等教育這種可能性其實是很低的。教師設計一切，學生被動跟隨，基本上是劃一的課程、教學、過程和考評。有一次夏令營碰到一位蒙古校長，他說我們不搞種植，搞放牧，種草讓羊群吃，當然有些肥有些瘦，但是人就是這樣的。
符號掛帥vs.實質內涵。另外就是符號掛帥，升學率、分數、就業率，到底代表什麼？沒有人研究。最近參加高校評估，四年級學生非常好，但是腦子裡只有保研一件事，但畢業前其實應該有很大的視野、很奔放的想法等等。拿了獎勵後面是什麼，實質內涵好像研究比較少。
工程思維vs.發展思維。還有像工程一樣，嚴格分析、明細步驟、步步檢查、完美成果，還有質量保障、業績評鑑、成果為本。相對的就是發展思維。那些管和評的根本不懂，有些完全沒有出現過的，怎麼評？創新怎麼評？有些創新叫一級，有些創新叫二級。
總的來說，現在很多人說世界是變幻（Volatile）、莫測（Uncertain）、複雜（Complex）、模糊（Ambiguous）的，加起來就是VUCA，明確說明怎麼分類其實是不符合實際的。
工業社會大概就是分析、工整、嚴密、規範、劃一、整齊、邏輯、正統、簡潔。而後工業社會崇尚總體、寬鬆、模糊、概念、多元、綜合、聯想、發散、複雜。工業社會與後工業社會，高等教育治理恐怕也要跟得上。
*本文整理自現場演講，小標題為編者所加。
現場提問：剛才講到了教育應該面向未來，也提出了很新的理念。您說這條路很長，如果不開始走的話，永遠到不了。您認為如果我們想走上這條路的話，起點在哪裡？
程介明：每個地方不一樣，剛才說得比較悲觀。樂觀一點，其實每個高等教育制度，都在從這個方向摸索，因為整個世界已經不一樣了。比如說，我們以前大學就業，比如土木工程，看畢業生有多少人對口就業，現在這種概念根本行不通了，除了醫學院基本上不會不對口，其他大多數用對口的角度來看，基本上都失守了，比如說法學院起碼1/3、1/4不做與法律有關的工作；工程，我也有點意外，大概十年前開始，35%學生沒有做跟工程有任何關係的工作。現在大家慢慢知道了，其實最好的工程師應該是你的畢業生，但最好的學生並不一定成為工程師，很多地方都在慢慢地摸索。
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