教育學之教師與學生
既然想要成為一名教師，那麼，在你的生命中有一個對象是與你形影不離的，就是學生，沒有學生也就沒有教師，二者是相對存在的，教師與學生也是教育理論筆試考試中一章非常重要的內容，需要我們用心去記憶，下面我們詳細來梳理下本章節的知識點。
一、學生
在學生這一部分，主要常見的考點有兩個：學生的特點和學生的權利。能夠熟練把握這兩個知識點，那本章節的知識基本上就不存在大的問題，問題都可以迎刃而解。
首先，學生的特點：
(一)學生是教育的對象(客體)
1.從教師方面看，教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者和被領導者。
2.從學生自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。
(1)學生具有可塑性。學生處於身心發展的形成時期，各方面尚未成熟，具有很大的潛力，具有「染於蒼則蒼，染於黃則黃」的特點。
(2)學生具有依賴性。學生多屬未成年人，還不具備完全獨立的生活能力。在家裡，他們要依賴父母，入學後他們將對父母的依賴心理轉移到教師身上。
(3)學生具有向師性。學生入學後，會自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。
(二)學生是自我教育和發展的主體
學生主觀能動性表現在三個方面：
(1)自覺性，也稱主動性。這是學生主觀能動性的最基本表現。它表現在學生能根據一定的目標或要求，或在某種情境的激發下，自行採取相應的態度或行動。如學生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業，主動幫助同學等。
(2)獨立性，也稱自主性。這是自覺性進一步發展的表現。它表現在學生不僅具有自覺性，而且能自行確定或選擇符合自身發展需要、特點和條件的目標和行動方式，並能在實現目標的行動中自我監督和調控。
(3)創造性。這是學生主觀能動性的最高表現。它表現在學生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自己和群體等。
(三)學生是發展中的人
學生不是成人，他們正處於身心發展最迅速的時期。具有很大的發展的可能性與可塑性。學生是發展中的人包括三層含義：(1)學生具有和成人不同的身心發展特徵;(2)學生具有發展的巨大潛能性;(3)學生有發展的需要。
第二，作為社會權利主體，青少年兒童主要享有受教育權、人身權、財產權：
(一)受教育權
學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。
1.受完法定年限教育權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育並受滿法律規定年限的教育，學校和教師不能隨意開除學生。
2.學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何藉口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、寫作業等的權利。
3.公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有教師、學校對自已的學業成績、道德品質等進行公正評價，並客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業時獲得相應的學業成績證明和畢業證書的權利。
(二)人身權
1.身心健康權。保護學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，禁止向學生出售、出租或以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像製品。
2.人身自由權。學校和教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。
3.人格尊嚴權。學校、教師應當尊重學生尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。
4.隱私權。學校和教師有義務保護學生私人、不願或不便讓他人幹涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不被他人所知的權利。
(三)財產權
財產權是指具有物質財富內容，直接和經濟利益相聯繫的民事權利。一般而言，學生(幼兒)財產權包括財產所有權、繼承權、受贈權以及智慧財產權中的財產權利等。
二、教師
在教師這部分，常考的考點有三個：教師職業角色、教師勞動特點以及教師的權利。由於各位考生以後都是要成為教師的，因此，在裡來的考試中，相對於學生，教師的內容考察的相對較多，各位考生需要重點理解和把握。
首先：教師職業角色的多樣化
（一）傳道者的角色
教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，「道之所存，師之所存也」。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的「做人之道」、「為業之道」、「治學之道」等也有引導和示範的責任。
（二）授業解惑者的角色
教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然後以特定的方式傳授給年輕一代，並幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。
（三）示範者的角色
教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。誇美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
（四）教育教學活動的設計者、組織者和管理者
教師在教學資源分配和教學活動展開等方面是具體的實施者。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關係等等，並對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
（五）朋友的角色
在某種程度上，學生往往願意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作自己朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
（六）研究者的角色
教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。
第二，教師勞動的特點
(一)教師勞動的複雜性和創造性
1.教師勞動的複雜性
教師勞動的複雜性主要表現在以下三個方面：
(1)教育目的的性。(2)教育任務的多樣性。(3)勞動對象的差異性。
2.教師勞動的創造性
教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：
(1)因材施教。(2)教學方法上的不斷更新。(3)教師需要「教育機智」。
(二)教師勞動的連續性和廣延性
1.教師勞動的連續性
連續性是指時間的連續性。教師要不斷了解學生的過去與現狀，衝刺學生的發展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。
2.教師勞動的廣延性
廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間，這個特點是由影響學生發展因素的多樣性決定的。
(三)教師勞動的長期性和間接性
1.教師勞動的長期性
長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效並不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發生作用。
2.教師勞動的間接性
間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。教師的勞動並沒有直接服務於社會，或直接貢獻於人類的物質產品和精神產品。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，待學生走上社會，由他們來為社會創造財富。
(四)教師勞動的主體性和示範性
1.教師勞動的主體性
主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對於教師來說，首先，教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。再者，教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現。教師所使用的教具、教材，也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西，才能向學生傳授。
2.教師勞動的示範性
示範性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示範性特點是由學生的可塑性、向師性心理特徵決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示範性特點。
(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
教育教學活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。由於學校教育是分段進行的，每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產物，所以，教師的個體勞動最終都要融匯於教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。
第三，教師的權利與義務
1.教育教學權：「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」;
2.科學研究權：「從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」;
3.指導評價權：「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」;
4.獲取報酬權：「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假」;
5.民主管理權：「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」;
6.進修培訓權：「參加進修或者其他方式的培訓」。
以上就是這一章節中有關學生和教師的重點知識，當然，除了以上知識點以外，本章中還包括其它零散知識點，如學生和教師的義務，師生關係的種類等等，相對而言，在本文檔中提到的知識點考察的頻率更高一些，各位考生在複習準備時一定要更加有重點的去整理、記憶，結合曆年的試題，把握考試邪惡形式，這樣才會有更大的把握一次通過。
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