冷雨
教學目標
1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領會散文優美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語言精當的作用，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強對傳統文化的熱愛之情，品味傳統文化中寄寓的愛國之情。
一、導入新課
提到燈籠，我們或聯想到春節張燈結彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，了解傳統「燈籠」文化
1．作者簡介。
吳伯簫(1906—1982)，原名熙成，當代著名的散文家和教育家。於1938年4月投奔革命聖地延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區政府教育廳中等教育科科長。解放後任人民教育出版社副社長兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象徵著中華民族燦爛的文化，是非物質文化遺產的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，製作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象徵著闔家團圓、事業興旺、紅紅火火，象徵著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮的街道、商店、公園，甚至一些大型建築物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。
目標導學二：整體感知，把握內容
1．請同學們自己默讀課文，並思考文章為什麼以《燈籠》為題。
明確：「燈籠」是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。
2．找到文本圍繞「燈籠」記敘事情的段落，並說說圍繞「燈籠」具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；第○11段，聯想到「挑燈看劍的名將」，表達做「燈籠下的馬前卒」的誓願。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關於燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對於他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想像，體驗的是深長的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做「燈籠下的馬前卒」的誓願，是悲壯激越的家國情懷。
目標導學三：結合材料背景，深度解讀愛國情感
探究：作者抒寫了他關於燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想像虛構的事情，作者這樣安排有何意義？「唉，壯……」作者為何發出這樣的感慨，文本最後一個自然段的意義是什麼？請結合材料連結作簡要分析。
材料連結：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發動了「九一八事變」，「九一八」的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然採取「不抵抗」政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。於是，他在從事教育工作的同時，堅持業餘寫作，舒解一腔積鬱。他在這一時期的散文，常常迴蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章裡，這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》正是這個時期回憶主題的文章。
明確：結尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，是為後面的直抒胸臆做鋪墊：「你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我願就是那燈籠下的馬前卒。」「唉，壯，於今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！」幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸於回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。
目標導學四：賞析文本，體會文本寫作特色
特色一：綜合運用多種表達方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特徵，而能達到寓情自然的目的，還在於作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫「我」去接祖父和祖父講故事是記敘，「燈籠還在院子裡亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的」，是抒情。第○11段「正蕭蕭班馬鳴也，我願就是那燈籠下的馬前卒」是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創設了感人的意境，又抒發了強烈的情感。
特色二：結構嚴謹
請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶；結尾一段又由燈籠聯想到「燎原的一把烈火」，再用一「壯」字，再次升華中心，讚頌蓬勃發展的中國革命。可見，文本前兩段與結尾聯想的兩段緊密聯繫，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構。
小結：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫於一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術魅力，是我們學寫散文的典範。
三、板書設計
燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統文化聯想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應
,寄寓淳樸情感Ｆ
抒發愛國熱情
可取之處：運用提問的方式進行授課，可以集中概括文章內容，迅速讓學生了解文章脈絡，培養學生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因為所寫年代距離當代初中生太遙遠，他們理解起來有時代上的隔閡。授課時應該加強對背景的介紹，以便學生把握文章內容和理解作者情感的變化。