掃地1元洗碗2元，考100分獎1000元？家庭教育中的物質獎勵慎用

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歡樂的暑假已過半，很多家長想利用假期培養孩子的好習慣。

關於在家庭教育中怎麼激勵孩子養成好習慣，不同的家長各有妙招：有的打悲情牌，試圖感動孩子，讓孩子懷著體諒父母的心情做家務、搞學習；有的打管理牌，做一次家務就積一顆星，達到多少顆星星就可以換得一個心儀已久的權益；也有家長打財商牌，掃地1元/次，洗碗2元/次，考試100分獎勵1000元，孩子們通過自己的努力掙到一些零花錢似乎也很開心。

值得警惕的是，這種激勵方式或許可以幫助孩子們學會掃地洗碗的勞動技能，卻無法讓孩子學會在團隊裡面主動承擔責任的習慣；能讓孩子一時考到100分，卻不能讓孩子體會學習後成長的喜悅。

更為可怕的是，當外部激勵消失後，目標習慣不僅不會保留下來，還會讓孩子避之不及，因為孩子會想：既然以前掃一次地可以得一元錢，那麼現在不給我錢，我是肯定不會做的；這麼努力考了100分，爸爸沒有像往年一樣獎勵我1000元，真不划算！

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不相信？看看下面這個實例。

疫情復學後，三個孩子拼車上學放學，小A媽媽在前排駕駛座位上邊開車邊偷聽後排孩子們的聊天。

小A問：「周末你們玩了啥？」

小B回答：「我看了電視。」

小A小C感慨：「哇，好羨慕你啊！」

小B得意地說：「我媽讓我跟她講學校裡發生的事情，我講了，她就獎勵我看電視。」

小A媽媽沒忍住一顆八卦的心:「那跟我講講你們學校發生了什麼有趣的事情唄。」

「那可不行，跟我媽講了可以掙到電視看，跟你講了又沒有什麼好處可以得。」小B義正言辭地拒絕了小A媽媽。

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小B的回答讓我腦海中浮現一個詞語「過分充足理由效應（overjustification effect）」。

在講這個心理效應之前先交代兩個概念：內部動機與外部動機。

內部動機是因為內在的興趣或需要（不是外在的獎勵或壓力）而從事某項活動的欲望；外部動機是因為外部的獎賞或壓力（不是因為喜歡該活動覺得該活動有趣）而從事某項活動的欲望。

孩子每天放學後回到家裡跟父母講學校裡發生的趣事，是親子之間自然而然的情感交流。孩子願意跟家長分享是信任家長，家長對孩子在學校的生活點滴感興趣是關心孩子的成長。

與父母分享自己的開心與鬱悶是孩子的正常心理需求——歸屬與愛的需要，來自孩子的內部動機。如果這個時候，家長用外部獎勵看電視來強化孩子的分享行為的話，就會導致孩子認為自己跟父母交流的行為是為了得到外部獎勵，從而忽略、減弱了發自內心的想跟父母分享的真正需要。

最關鍵的是當獎勵計劃「看電視」結束後，孩子會因為沒有了獎勵而拒絕與父母分享學校點滴，因為有了與之前的對比，TA會覺得純粹的交流不划算。

內部動機在一定程度上被外部物質獎勵破壞，這就是過分充足理由效應。

同理可以分析有些家庭用金錢獎勵孩子，如掃一次地獎勵1元，洗一次碗獎勵2元（金額只是舉例），殊不知這種外部獎勵會降低孩子的家庭責任感。因為作為家庭成員之一，TA本應該力所能及地承擔一定的家務勞動，但曾經的金錢獎勵體驗讓孩子們把做家務和賺錢形成聯結，一旦這種賺錢的獎勵消失，做家務的行為也會消失。

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下面再講一個著名的故事，會讓大家更透徹地理解過分充足理由效應。

一位老年人一直有午休的習慣，但是他臥室前面是一塊草坪，最近幾天的中午，總有三個熊孩子過來玩耍喧鬧，老人的午睡受到很大的影響，他非常苦惱。

後來老人想了一個辦法。

一天中午，三個孩子正在玩耍的時候，老人走過去對他們說：「孩子們，如果你們明天來玩的話，我給你們每人5元錢。」孩子們非常詫異，半信半疑。

第二天，孩子們如期來玩，老人給了他們每人5元錢，孩子們非常開心地接受了，老人承諾第三天如果他們來玩的話再給他們每人5元錢。

第二天、第三天、第四天老人都兌現了前一天的承諾，每天給了孩子們錢。

但是第四天的時候，老人對孩子們說：孩子們，從明天開始，你們再來玩我不會給你們錢了。

結果，第五天，孩子們就不來這個草坪玩了。

第六天，第七天……孩子們一直沒來了。

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由上面這個故事可以看出，即便是「玩耍」這個孩子們內心最感興趣的事情，如果跟金錢等外部獎勵掛鈎形成相對穩固的反應聯結後，一旦獎勵消失，相當於出現負強化，其內部動機都會遭到破壞。玩耍的天性都抵擋不過外部物質獎勵的破壞，更何況是父母想培養的其它優秀習慣和品質呢？

所以，家長朋友們，牢記過分充足理由效應，慎用外部物質獎勵！

PS:如果你想培養孩子愛勞動的習慣和愛學習的習慣，有效的方法是讓孩子在做家務的過程中、在學習的過程中體驗到真正的樂趣，激發他們的內部動機，比如獨立操作的價值感、收納規整的有序感、親子合作的溫馨感、探索未知的滿足感、解決問題的成就感等等都是可以嘗試的。

參考文獻：

[美]Elliot Aronson等著，侯玉波等譯.社會心理學(第五版)[M].北京：中國輕工業出版社，2005，8