構建英語學科體系,提升學科核心素養

2021-02-15 石家莊市第二十八中學

28中教育集團初中英語暑期研修

憑軒望秋雨，涼入暑衣清。伴隨著點點秋雨和陣陣涼風，英語組的暑期研修繼續如火如荼的進行著。

今天下午的研修主題是探討英語學科體系的建構，會議由周建欣老師主持。

周建欣老師主持研修

研修正式開始之前，王志強主任首先對新加入英語組大家庭的5位優秀教師進行了熱烈的歡迎，然後幾位姐妹進行了一下簡短自我介紹，同時表達了對在28中今後的工作和生活的美好期待。相信這些優秀的新姐妹的加入一定會給英語組帶來更強大的生機和活力。

優秀的新教師進行自我介紹

接著，趙潔老師提前給大家布置了一下20號下午「世界咖啡」活動的相關安排，希望大家依據各自教學實際，認真思考並羅列出在教與學過程中遇到的問題，以便在20日下午的活動中大家可以互幫互學，通過這種開放互助他們探討的方式，來對自身的教學能力進行提升。

趙潔老師布置任務

研修正式開始後，王志強主任再次對上午李亮博士進行的「教—學—評一體化：是什麼，為什麼，做什麼」的精彩講座進行了總結，希望英語組的兄弟姐妹能夠對上午的講座內容反覆咀嚼和思考，充分落實並實踐在自己的日常教學中，切實為培養學生專業的學科素養而努力。

王志強主任進行發言

總結結束後，王志強主任開始了以《英語學科體系的建構》為主題的精彩分享。在分享之前，王主任首先讓大家進行了一個注意力的測試：觀看視頻，並計算穿白衣服的運動員一共傳球多少次？大家觀看的很認真細緻，最後一致找到正確答案：共傳球15次。欣喜之餘，王主任再次對大家進行提問：是否注意到了視頻中有「大猩猩」出現？由於大家只關注到了穿白衣服的運動員，就有部分老師沒能注意到顯眼的黑色大猩猩的出現。通過這個測試，王主任也點出了大家在教學過程中容易出現的問題：老師們自認為設計的很好的教學環節，可能就會變的跟測試中的大猩猩一樣，完全被學生忽視。而這也正是構建學科體系的必要原因。

那麼如何構建英語學科體系呢？王主任對「體系」給出了定義：體系泛指一定範圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯繫組合而成的整體。是不同系統組成的系統。那麼對於英語學科，體系的構建主要分三個層次：

一是縱橫交錯，重新釐清原有的知識體系。為了更直觀清晰的幫助大家理解，王主任以八下英語課本為例，通過課本目錄的縱橫交錯對比（縱向：unit，橫向：topic，function，structure，target structure，vocabulary，recycling），總結歸納了單元與單元之間可能存在相同主題或語法結構的情況，同時同一單元也可能出現多個主題、詞彙或目標結構等，這也充分說明了理清平面的原有語言知識的重要性。

但在構建英語學科體系過程中，我們不能僅僅停留在平面的知識體系架構上，要將知識體系架構即語言知識不斷豐富，延伸成包括情感態度和學習策略等在內的綜合能力的養成，最終將立體全面的能力體系和英語學科核心素養契合。因此，構建學科體系的第二個層次就是除了從語言能力，還要從情感態度，學習策略等多維度去豐富知識體系的內容。王主任認為，英語學科豐富的知識體系應該包括語言技能（聽、說、讀、寫、看）、語言知識（語音、詞彙、語法、話題、功能）、情感態度（興趣意志、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野……）、學習策略（認知、調控、交際、資源策略）、文化意識（行為規範、傳統習慣、生活方式、歷史地理、風土人情）等。因為構建知識體系的過程，就是培養學生學科核心素養的過程。

針對豐富的知識體系，王主任以學習策略中的認知策略為例跟大家分享了常見的幾種學習風格類型，隨後讓大家進行了VAK Learning Style Questionnaire的學習風格測試，看看老師都屬於哪一種學習風格。大家認真填寫問卷，積極舉手反饋結果，會議氛圍達到高潮。

VAK Learning Style Questionnaire

積極分享測試結果的老師們

當然，除了基礎的英語知識體系，完整的思維體系和方法體系等也是我們在構建學科體系中必須關注的方面。即學科體系構建的第三個層次：基於思維與方法，利用主題意義的分類 ，核心問題鏈的設計以及活動設計三個維度做抓手，深化教學體系的研究。

學習思維可分為「高階思維」（HOTS）和「低階思維」（LOTS），兩者同等重要，缺一不可，因此在教學過程中思維教學應該貫穿在語言教學中，並採取與思維階層相對應的方法來幫助學生學習思維的形成。核心問題鏈的設計主要集中在幫助學生養成「漏鬥式提問」的思維模式，即設置一系列問題，使談話內容逐漸變窄，從而達到探尋近況，盤問細節的效果。常見的提問方式有引導式提問、追問式提問、探究式提問和開放式提問。

認真聽會的老師們

對學科體系的建構進行詳細解釋後，王主任再次提醒大家關注英語學科核心素養和英語學科體系構建之間的密切聯繫，同時注意引領學生從表層學習進入到深度學習，即培養學生的「高層思維」，通過教師依託學科體系的深度教學來促進學生的深度學習，從而實現培養學生學科核心素養的目標。

最後，王主任和大家分享了自己對於教材使用的三種境界：

1.趴在教材下教學，做教材的知曉者；

2.捧著教材教學，做教材的理解者；

3.站在教材上教學，做教材的編寫者。

王主任希望每位老師都能做到用教材教而不是教教材，因為教材不是我們的世界，而我們的世界才是教材！

在聽完王志強主任的精彩分享後，大家趁熱打鐵，以年級為單位分成三組對本年級的英語課本進行學科體系的構建的討論與探究。每位老師都爭相發言，出謀劃策，在探討中不斷地進行著思維火花的碰撞，為嘗試構建完整的英語學科體系貢獻著自己的力量。

快樂的時光總是過得很快，今天的研修在大家如火如荼的討論中拉下了帷幕。期待明天大家精彩的分享環節～

研修不止，學習不停，我們明天再見～

圖文：石亞楠

審核：王志強   郭靜文

統籌：郝培君   王雅麗

相關焦點

  • 新課標解讀——英語學科核心素養和整個核心素養體系的關係
    高中英語新課標解讀系列普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎。對於《普通高中英語課程標準（2017年版）的解讀，我們將從以下七個方面展開：1.英語學科核心素養和整個核心素養體系的關係；2.語言能力在「新課程標準」中的解讀及在課堂中的實施；3.文化意識在「新課程標準
  • 聚焦課堂 切實提升英語學科核心素養
    4月25日—26日，2019全國基礎外語教育教學研討會暨中小學英語閱讀素養提升研討會在天津召開。本次會議由北京外國語大學主辦，全國基礎外語教育研究培訓中心、外語教學與研究出版社承辦，中國教育學會為學術支持單位。來自全國各地的1200多名專家學者、教研員、一線英語教師出席會議。
  • 河南濮陽市中小學英語教研員王迎民:小學英語教學與學科核心素養
    在2014年3月，教育部發布了《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在《意見》中提出了「核心素養」這一重要概念。它主要是指學生應具備的能夠適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，其本質也就是面對未來要培養什麼人的思考。將研製與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，這是《意見》提出的要求。意見發布了以後，關於學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。
  • 英語學科核心素養的構成要素
    核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。學科能力，作為學生智力、能力與特定學科有機結合的產物，是其核心素養的關鍵能力在特定學科中的具體表現。學生發展核心素養的關鍵之一在於提升學科能力。①對基於學生核心素養的英語學科能力進行研究的過程中，首先要了解學科核心素養的構成要素。
  • 英語學科核心素養的構成及其價值
    黨的十八大把立德樹人作為教育根本任務,而研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要措施，以「語言能力」、「文化意識」、「思維品質」和「學習能力」四個維度構成的英語學科核心素養攜手語文、數學等其它相關學科核心素養共同擔任起了學生發展核心素養的重要任務。今天我們就來聊聊英語學科的核心素養是如何構成的。
  • 【教學觀】潘景麗:思維品質——落實英語學科核心素養的突破口
    摘要: 英語學科核心素養涵蓋思維品質、語言能力、學習能力與文化意識。思維品質在國內外核心素養研究中具有顯著的重要性，是英語學科核心素養培養的著力點與突破口。綜述思維品質在國內外核心素養中的地位和闡述思維品質與英語學科其他核心素養的關係的基礎上，提出了從思維品質入手培養學生語言能力、學習能力和文化意識的路徑。
  • 直面大學英語核心理念,培養英語學科核心素養:「新編大學核心英語」系列教材
    直面大學英語核心理念，培養英語學科核心素養：「新編大學核心英語」系列教材在高等教育國際化和經濟全球化背景下，大學英語教育正在由以語言
  • 英語學科核心素養及一些教學理念
    英語學科核心素養及一些教學理念 　　人教版新教材的課程特點，覺得適合高考英語學科建設，所以分享給大家（選自人教版高中英語教材介紹），僅供教學研究使用，特別說明。
  • 構建核心素養本位的思想政治學科問題情境
    基於核心素養本位的，構建中的思想政治學業水平考試命題框架也指出要進行依賴於評價情境的差異性創設。如何構建基於思想政治學科核心素養本位的問題情境，把握學科問題情境設計的結構性指標，成為推進學科核心素養教育和學業水平測量領域面臨的一個非常有意義的問題。
  • 《高中英語新課標解析》——英語學科核心素養是怎樣構成的?
    要弄清英語學科核心素養的內涵，可以先從這四個素養的界定入手——//語言能力//語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義在英語學科核心素養中，培養學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創新性。在過去的語言學科教育當中，我們欠缺對思維品質的關注。我們首先要培養學生的邏輯思維，然後在邏輯思維的基礎上，能夠讓學生有理有據地進行意義和意圖方面的表達。所謂的批判性，並不是去一味地批評，或者說是直接提出反面的意見。
  • 建設鼎新課程體系,落實學科核心素養
    科大附中「建設鼎新課程體系，落實學科核心素養」研討會的主旨為深化課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，重構課程體系，課程的建設和實施直指學生核心素養發展
  • 【文化高中 • 教學 • 英語】深入探討學科核心素養 穩步提升教育教學質量
    它是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現；是核心素養在特定學科的具體化、操作化表述。新修訂的《普通高中英語課程標準（徵求意見稿）》提出：「英語學科核心素養包括『語言能力、思維品質、文化意識、學習能力』四個維度」。在平時的課堂教學中，教師應轉變觀念，充分認識並發掘這些要素的內涵，並把這些要素作為英語課堂教學的核心任務，全面提高學生的核心素養。
  • 中國學生發展核心素養及學科核心素養
    語文學科核心素養主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。數學學科核心素養主要包括： 數學抽象 、邏輯推理 、 數學建模 、 直觀想像 、 數學運算和數據分析；英語學科核心素養主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思想政治學科核心素養主要包括：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。
  • 如何提升全學科閱讀素養?
    閱讀在各種考試中已經不再是簡單的情境再現，而是把更多題目融入到考查知識與能力當中，從而更好地體現對學生學科核心素養與綜合素養的考查。近日，主題為「基於學科核心素養的全科閱讀教學創新實踐」的2019年北京市教育學會學術年會分論壇暨2019年西城區教育科研月現場會在北京師範大學亞太實驗學校召開。
  • 基於核心素養的學科能力診斷評價和教學改進系統——九學科協同...
    學科教育是實現上述培養目標的基本途徑，學科教育的核心宗旨是「立德樹人」，中國學生發展核心素養目標體系中提出人文底蘊、科學素養、學會學習、理性思維、實踐創新等都需要在學科教育中落實。長期以來，一方面學術界比較強調學生發展，但是到底應該發展學生什麼？經常與學科課程教學體系相脫節。所以無法真正轉化為有效促進學生發展的學科課程及教學實踐。
  • 韓震:高中「新課標」凝練學科核心素養
    新華網北京2月3日電 教育部今年頒布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017版) 》（以下簡稱為「新課標」），以新標準適應和引領時代變化。近日，北京外國語大學黨委書記、普通高中思想政治課程標準修訂組組長韓震在「新時代 新課標 新徵程：學習十九大少年賦新知」主題論壇表示，這是在世界範圍內第一次將學科核心素養與課程內容及評價結合起來。韓震指出，此次修訂的一大亮點是各學科都凝練了學科核心素養。「應該說在世界範圍內由中國人第一次開創性地構建了以學科核心素養為主線的嶄新的課程標準體系。」
  • 2018年2月4日┃核心素養●英語┃英語學科核心素養及其測評
    本文擬重點討論英語學科核心素養的構成、英語學科核心素養在課程標準中的體現以及英語學科核心素養的測評等方面的問題。關鍵詞：高考; 高考英語; 核心素養; 素養測評;作者簡介：程曉堂 (1966—) , 男, 北京師範大學外國語言文學學院, 教授。
  • 學科核心素養落地的依託
    新課標更關注育人價值王康（義烏市教育研修院副院長兼教研部主任）：新課標最大的亮點是新增學科核心素養和學業質量要求兩個部分，其內容更為全面，結構更加完整，更重要的是注重引導學科教學更加關注育人價值。新課標提煉了每一學科的核心素養，揭示了核心素養與學科之間的有機聯繫；圍繞學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，並提出考試評價的建議。這種變革將切實促進學科教學更加關注學生的學科思維方式、情感態度等方面，把立德樹人根本任務落到實處。新增「學業質量」部分，以新的質量觀為標杆研製學業質量標準，把學業質量劃分為不同水平，既有利於因材施教又有利於考試評價的科學化和人性化。
  • 課程改革深化背景下的核心素養體系構建
    本文通過梳理「核心素養」的發展歷程，分析核心素養的內涵、特徵與價值取向，嘗試提出學生核心素養體系建構的思路：橫向整合，融會貫通學科素養；縱向銜接，構建垂直教育體系；整體推進，同步實施課程改革；分級測評，完善質量評價標準。
  • 崔允漷:指向學科核心素養的教學 即讓學科教育「回家」
    指向學科核心素養的教學即讓學科教育「回家」，為此，教師需要做到以下六個方面，以讓教學「回家」：建立學科素養目標體系，明確「家在何處」；把深度學習設計出來，讓真實學習真正發生；採用大單元備課，提升教學設計的站位；將教材內容進行教學化處理，以實現教學內容的有趣、有用、有意義；探索與新目標匹配的學科典型學習方式；實施教學評一致的教學，讓核心素養「落地」。