作者：河北師範大學馬克思主義學院 李素霞、楊彥京
高校思想政治理論課「三維」教學模式，是指從空間、內容、方法三個維度所構建的「空間上——立體化」「內容上——研究型」「方法上——互動式」的有機整體教學模式。在教學過程中，有效整合三種教學模式的優勢，並將這三種綜合運用於一體化的教學過程中，從而有力提升思想政治理論課教學的實效性。
立體化教學模式，在課堂教學、實踐教學、網絡教學和日常生活教學等方面相互融合，進而提升思政課教學的整體效果。課堂教學方面，注重對學生形成科學認識的引導，堅持立德樹人，結合新時代背景來創新話語體系，正確把握好政治性和思想性之間的關係，不斷提升課堂教學的效果。實踐教學方面，與不同專業學生的知識相契合，增強文化自信的底氣，培育家國情懷，堅決摒棄和反對錯誤的思想觀念，進而自覺提升實踐能力。網絡教學方面，充分運用相關學習平臺，拓展學生學習的空間，激發學生學習興趣，在教師引導下發揮學生學習的主體作用，增強學生的獲得感。在大學生的日常生活中，注重啟發學生，與學生成長成才所面臨的實際問題相結合，積極推進將思政課元素融入相關專業課教學，逐步構建「大思政」格局。同時，推進思政課考評方式的立體化，在注重平時成績和期末成績的考核時，也要通過調研報告、主題演講和小論文等形式來注重實踐成績的考核。
研究型教學模式，注重培養學生的探究意識以及批判精神，並通過問題研討式和小組研討式等形式，來引導學生發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題。教學內容方面，在設置問題上注重選擇一些學生困惑和密切關注的問題，引發學生的思想共鳴，進而激起學生深入思考和分析，調動學生自覺回答問題的積極性，提升學生學習的內在動力。小組研討式教學中，根據課程內容中涉及的不同問題，來組織學習小組，並由小組組長來分配相關具體的學習任務，教師在設置問題、查閱資料、分析問題以及撰寫解決問題的報告等方面給予相應的指導。通過小組的自評、互評以及教師的評價，進而總結和提升相關研究成果，並引導學生堅持正確政治方向，深入認識和了解當代中國以及世界的發展，從而提升學生探究問題的能力。
互動式教學模式，主要體現在師生互動、生生互動、知行互動、內外互動等方面，仍需提升互動的質量，進而解決「低頭族」問題和「坐後排」現象等現實的教學問題。在師生互動過程中，進一步扭轉學生對思政課學習觀上所存在的忽視心態和應付考試等錯誤觀念，在課前可讓學生評析最近的社會熱點話題以及學生自身的經歷分享等來增強學生的參與度，授課過程中通過案例分析以及相關故事的體會和感悟等方面來增強與學生的溝通交流，課後注重學生的獲得感是否有所增強以及思想觀念和價值觀的變化等。生生互動過程中，注重其學習課程知識時，不斷擴展其情感、價值以及人格等方面的互動，引導他們正確處理因性格和習慣等差異而導致的衝突，進而向表現優秀的學生學習。知行互動方面，在給學生講授科學的思想觀念、理想信念和價值觀時，注重知行合一，對所出現不一致的行為要進行糾偏，從而真正促使思想觀念轉化為實踐行動。關於思想政治理論教學的內外互動方面，還要結合校園的環境，並與相關的社團、學術沙龍、辯論賽等活動結合起來，進而充分發揮學生的主體意識，從而提升其教學的吸引力。
立體化教學模式有助於高校思想政治理論課達到理論和實踐的統一以及政治性和生活性的統一，從而提升其教學的質量和效果；研究型教學模式，具有開放性、過程性、交互性以及探究性的特點，其主要作用是有助於培養學生探索精神和批判性思維，從而推動教學相長；互動式教學模式，具有價值導向性、差異化和實踐性的特點，其主要作用是有助於充分調動學生的積極性，促使教師和學生以及學生和學生之間互為一體，從而使課堂教學達到活躍、高效和啟發的效果。在「三維」教學模式的實踐中，通過細化具體實施和操作環節建立不同部門之間的聯動機制形成評估指標四個方面來推進立體化、研究型和互動式教學模式的有機統一。
高校思想政治理論課在立體化教學模式上，通過具體的制度建設和教師隊伍建設等方面，來促使課堂教學、實踐教學、網絡教學和日常生活教學統一起來。針對高校思想政治理論課互動式教學模式中所存在的主要問題，則結合具體的教學過程和不同的教學方法等方面，來推動互動式教學模式的落實。關於高校思想政治理論課研究型教學模式，通過轉變教師教學觀念、完善相關教學的可操作性和學生的考核評價方式等，來進一步提升研究型教學模式的效果。
[ 責編：趙宇 ]