（一）是在行為規範方面，要求幼兒象小學生一樣遵規守紀，少動少玩。
不少幼兒園將小學對學生的行為規範要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做遊戲，做好上下一課的準備。凡此種種，不一而足。這些要求用於規範小學生的行為尚且有失偏頗，用於規範幼兒的行為就更顯荒唐。
（二）是在學習知識方面，要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。
不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從遊戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的遊戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園裡做不完，回到家裡還要做。
幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的。
（一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。
幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在遊戲玩耍中得到樂趣，在遊戲玩耍中得到知識，在遊戲玩耍中進入人生。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和遊戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育，嚴重影響幼兒心理的正常發展，嚴重影響幼兒的健康成長。
（二）與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要。
幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下「培育」出來的幼兒，或是幼年老成式的「小老頭」，或是俯首貼耳的「小綿羊」，或是死讀書、讀死書的「書呆子」，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神，難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。
（三）與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。
幼兒教育小學化傾向要求幼兒象小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。
幼兒教育小學化傾向的產生，原因是多方面的。這裡面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀.
——幼兒教師業務素質偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，他們並不懂得素質教育，並不懂得全面發展，並不懂得幼兒身心特點，並不懂得教育規律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。
——幼兒園教材脫離幼兒實際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發行的還是教育部門徵訂的，不管是統編的還是地方編寫的，不管是權威性的還是「出身低微」的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。
——教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。
——幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同於「上學」，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。
（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園並不在於向幼兒傳授多少知識，而在於培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。
（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的需要。
（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督,確保幼兒健康成長.