孩子怎樣學習

德國現任總理默克爾這樣來詮釋學習：能夠幫助我在無法找到「直接解決問題的方法時」進行「冷靜的思考」。教育，特別需要方法又特別缺方法。如果教育方法再多一些，好一點，那麼教育效率就會高很多，相同的教育時間就會有不相同的教育成績。向和諧的師生關係要質量，注重的是希望有更多的提高教育質量的手段、途徑和方法，而不是有了和諧的師生關係，就自然有了教育質量的持續提高。但無論是師生關係的不斷改善還是教育質量的穩步提高，都離不開教師的改變和創新。為此，「老師需要學習」應該成為教育面向未來的共同認識和「規定動作」。只有閱歷積累到一定的時候，昔日的辛苦和困惑才會變成今天工作的動力和「顯而易見」。

《未知主導這個世界》中引用多位名人的話，以呼籲謹慎來強調學習。「2000多年前，蘇格拉底宣稱，唯一真正的知識就是知道自己無知；400多年前，培根警告：當心我們被自己思想的絲線束縛。」一位老師，能切實做到有經驗而慎用經驗，有結論又懷疑結論，不說氣話，不發脾氣，不以「才氣、底氣」的武裝是不可想像的。而學習的態度，既是尊重教育的態度，同時也是尊重學生的態度，更是教師尊重自己的態度。我們是學生的「先生」，但不等於學生有什麼，我們也有什麼；學生要什麼，我們就有什麼。而教師的學習應該是與工作結合最為緊密的學習，所以其學習方式和內容都有其自身特點。

一、學習方式。教師的學習應該是以自學、隨時為主。自學越充分，對於教育的理解也就越深刻，對於學生的同感、共情越到位，與學生溝通時共同語言也就越多。學生一般情況下更樂意與新教師交談，就是一個佐證。因為，一個剛剛從學生過來的老師，崗位換了，角色意識還未全部換，換位思考就容易。自學並隨時進行的學習習慣，不光讓教師擁有更多的學習時間，尤為重要的是使教師有機會和可能體驗到「學」與「教」的不同。《孫子·謀攻》：「知彼知己，百戰不殆。」如果我們教師記著的只是教育的複雜和艱辛，而沒有學生學習的困難和辛苦，那麼「設身處地」、「換位思考」、「將心比心」就會變得很難、很難。對於學生如果我們沒有同情哪來理解，沒有理解哪來愛，哪來堅持和執著；沒有堅持和執著又哪來探索、改變和創新。所以，老師需要學習，為的是今天做了老師，不忘昨天是學生；今天從事教育，研究教育，研究學生，不要忘了自己的經歷，不要忘了研究自己。

二、學習內容。第一，老師對於學生的所有「不理解」都是首要的學習內容，因為「陌生」的就是我們沒有的，而沒有的又怎麼能來解讀沒有的「陌生」，並最終解決問題。第二，對於眾多的不確定，這樣可以說，那樣也可以說，需要通過大量的學習以明確自己究竟該怎樣說。面對學生，不能簡單地認為老師就是對的，只是在相對意義上是正確的。這樣，雖然我們做不到百分之百正確，但至少講錯更少。第三，緊扣學生和學習，探索教育方法和藝術。這方面的書籍有：1、《傑出的頭腦》2、《基因的力量》3、《生命是一個奇蹟》4、《感悟童心》5、《我們是怎樣成為高考狀元的》6、《誰拿走了孩子的幸福》7、《猶太人的家庭教育》8、《和孩子交朋友》9、《請你這樣教育我》10、《怎樣培養高情商EQ的小孩》11、《成長談判桌》12、《挑戰父母》13、《命好不如習慣好》14、《不再怨天憂人》15、《做父母不頭痛》16、《誰影響孩子的未來》17、《孩子、父母和孩子》18、《挑戰謊言》19、《積極心態的力量》20、《你的孩子屬於世界》21、《學習的革命》22、《脊梁式教育》23、《思考和成功》24、《父性》25、、《體態秘語》26、《如何改變世界》27、《可能性的藝術》28、《信任》29、《說出你的優勢》30、《成功特質》31、《處世教育》。

學習是以探索的複雜贏得問題解決的簡單，因為「任何捷徑都是一種騙人的東西」，口感好的農產品有一個共同的特徵：生長期長。對於教育，個人有限的理解和建議是：時間永遠是一個方法；改變永遠是一個選擇；關係永遠是一個基礎；雙贏永遠是一個原則；快樂永遠是一個目標。

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