本文看點：「在家上學」一詞來源於英語Home-schooling，是美國19世紀末開始萌芽的一種獨特的教育方式，20世紀50年代蓬勃發展。
當時，社會上一些擁有較強經濟實力和較高文化素質的中產家庭，由於認清了學校教育的程序化、機械化等弊端，同時出於宗教、安全等方面的考慮，不願再將孩子送入學校，自己在家教導孩子學習。
本文授權轉載自公眾號：童行學院（ID：tongxingplan）
童行學院是為3-12歲孩子提供系統性通識教育的課外學院，致力於成為兒童通識教育的引領者。
對於大多數中國人來說，在家上學都是一個很陌生的話題，即便有所耳聞，我們最先想到的可能是鄭淵潔父子。
除了為大眾所熟知的，中國還有一些家庭也走了這樣一條「不同尋常」的教育之路。
據21世紀教育研究院2017 年的調查數據來看，中國大約有6000多個家庭在家上學，如今這個數字肯定有所上升，但是在全國的學齡人口中，這仍然是非常小眾的一個群體。
對於在家上學這一現象，有人叫好，也有人批判和質疑。一方面在家上學的確能保證個性化的發展；但是另一方面，也面臨巨大的風險和壓力。
曾經我也想過，讓女兒幼兒園階段留在家裡，自己帶。我本身非常享受陪伴孩子的過程。但是無奈，各方麵條件不允許，並且我也想多點社會生活，創造一些社會價值。權衡之下，還是決定把孩子送到幼兒園。
孩子在家上學，缺少了學校系統的支持，父母要承擔著巨大的壓力，也要付出很多的努力。我想我也不具備這樣的條件和勇氣。
那些在家上學的家庭，是如何作出這樣重大的選擇的？孩子們在家上學，又是怎樣一種狀態呢？
最近我讀了一本書《教育的另一種可能性》，這本書裡採訪和記述了13個在家上學的孩子和他們家庭的真實故事。
他們的故事各自都有非常打動人的地方，也帶給我很多思考。
來聽聽那些在家上學的孩子自己是怎麼說的吧。
有的說：「從一個完全封閉的系統解脫出來，讓我可以去尋找真正的自己。」有一個孩子甚至說自己「沉迷學習無法自拔。」
當然，這篇文章並不是說，學校教育就一定是不好的，或者鼓吹在家教育孩子可能是一個更好的選擇。因為不是所有的家庭都具備在家上學的條件，或者有人也並不完全認同在家教育的方式。
在家上學一定比在學校上學好嗎？這個問題有待商榷，因為每個孩子都是不一樣的，每個家庭的情況也不一樣。
但是通過這些真實和鮮活的故事，我們可以看到教育更多的可能性，人生的可能性，以及關於家庭教育、學校教育、親子關係和自學的許多思考。
由於本文篇幅所限，選取了其中四個在家上學的家庭的故事。
本書展示的可能是這個群體中的佼佼者，不能以偏概全，但是他們的精神狀態，心路歷程是具有共性的：逃離的冒險，嚴肅中的困惑和掙扎，看到變化和希望，持續的探索和困惑。
這本書上介紹的第一個在家上學的孩子名字叫木耳，她是從八歲開始在家上學的。在此之前，木耳的媽媽並沒有把在家上學當作女兒教育的第一選擇，也曾一直努力尋找一所理想的學校。木耳曾經去過蒙特梭利、華德福等學校，在木耳媽媽看來，這些學校或因為老師的個人教學方式，或是整體辦學實施過程中的偏頗，最終都不是她心中理想的學校。
馬上到了木耳上小學的年紀，從公立學校一路走過來的木耳媽媽認為，公立學校從來都不是她的一個選項，因為她深知，體制內的學校教育很難給她一個有獨立精神和創造力的女兒。
經過深思熟慮，木耳媽媽決定自己在家教孩子。後來身為設計師的木耳媽媽在北京的郊區租了一個院子，也把自己的工作室搬了過去。幾個信任她的朋友也把孩子送過來，和木耳一起在家上學，木耳媽媽給這個小小的集體取名叫「啊嗚創想社區學校」。
在家如何教育呢？在家上學的第一年，木耳媽對女兒進行了放養。在她看來，在家要回到學習的本質：孩子的學習是屬於孩子自己的，成人要放棄控制，讓學習在孩子那裡發生。給予孩子自由是第一步。在草木茂盛的寬敞院子裡，木耳爬樹、發呆、拯救受傷的刺蝟、和小夥伴玩躲貓貓、做各種手工製品……只要有安全保障、處於法律和道德允許範圍內，對於女兒每天想做什麼，木耳媽基本放手不管。
自由的背後，是木耳媽希望給予女兒的，是她認為「我可以」的意識，是她有「我對自己的意志」有把握的信念，木耳媽相信，只有這樣，她才能相信自己有能力把想學的東西學好，如此，童年才會為女兒提供源源不斷的動力，為她生命銀行存儲受用一生的生命能量。
為此，木耳媽充分鼓勵木耳做她感興趣，並力所能及的事情。下廚房、做手工已經是遊刃有餘。與此同時，木耳媽媽還努力為她創造大量試錯的機會，並在「錯誤」出現時不橫加評判，甚至挖坑讓她掉下去，再爬上來。
對於家裡的物品，木耳只要做到兩點，就可以盡情的拆：第一，別把房子點著；第二，拆之前保證能恢復原樣。當然，院子裡的物品終究還是悄無聲息、接二連三的損壞，或者消失。
在木耳媽看來，相比去外面參加一個培訓輔導班，這樣做，不僅成本低，還培養了孩子的自主學習能力，這是一筆划算的買賣。
對於女兒的未來，木耳媽有個大致的規劃：在家上學一直到高中階段，然後結合自己的興趣，學一門職業技術，比如服裝設計或是開餐館，16-18歲期間，大量的參與實踐，等到腦袋裡需要解答的問題多了，申請國內外的大學就讀。對於女兒的未來，她並不焦慮：「未來這列火車終極要來臨，在它來臨的時候，孩子需要鋪好一條堅固的軌道，而這正是我在做的。」
對於其他希望孩子嘗試「在家」上學，又擔心自己知識儲備不夠的家長，木耳媽媽回應：「現在這個時代，重要的不是知識儲備，單純談知識儲備，我的也不夠。對於家長，重要的是對信息和資源搜集、關聯、應用和創造的能力，這也是我們孩子未來以不變應萬變的能力。」
第二個在家上學的孩子叫笑笑。
笑笑上了幼兒園之後，他的爸爸媽媽開始閱讀各種教育書籍，了解了近兩百年來的創新教育。教育家杜威、陶行知的教育理念衝擊著他們。笑笑的爸爸也漸漸生出自己的教育哲學：通過遊戲、故事、觀察、手工這四個要素，讓孩子自然生長。
笑笑即將從幼兒園畢業，在園所的幼小銜接活動中，體驗了一把小學生活，他對小學的最初印象是「手放在桌上，不能動。」笑笑的媽媽去參加了華德福教師的培訓，也擔當起教師的角色。
那一年，笑笑的媽媽陪伴兒子織毛線、烘焙、做蠟塊畫、搭木屋、講故事、編結、畫漢字，再由爸爸帶著打羽毛球、騎自行車。那一年笑笑輕鬆自在，始終平靜而自然。
本來打算一邊自學一邊等學校的學位，哪知這一年後，學習節奏、學習狀態，效果都不錯，就做了中遠期的規劃，徹底不打算去學校了。
農耕、種植、木工、運動等活動，只有在田園才方便展開，這勾起了笑笑媽媽對田園生活的嚮往。夫妻二人決定搬到郊區，一家人的生活從城市速度降到了鄉村速度。
關於在家上學，笑笑爸媽有一個原則—沒有課表，只有日程表。笑笑2014 的日程表，仿照自然筆記的方法，記錄著天氣，以及實際做的內容。家裡裝修房子，笑笑幾乎全程參與，跟著做些抹灰、砌磚、種花草、架圍欄的活。
在笑笑自學的過程中，強調有節律地生活，因此笑笑逐漸形成了自己的時間觀念，關於時間安排，他已經內化了。
關於數學學習，夫妻二人一開始沒讓笑笑背乘法表，取而代之的是在生活中加強學習。比如在笑笑買菜時算帳，做木工時計算木料，但是一年以後問題開始出現，笑笑算帳慢，買菜的老闆等不及他算完，就把零錢放到他手裡。
笑笑爸爸開始反思：之前所做的活動，對於感性的理解數學的確是非常充分的，也有助於切實幫助孩子把大腦裡天然的數學，與數學符號建立連接。但是，僅僅將現實中的數學引入到書面是遠遠不夠的：缺少書面的練習，孩子很難對書面上的理性數學符號產生新的感性認識。
於是他們改進了方法，採用日本教育專家，陰山英男的「百格計算練習法」，讓笑笑每天花點時間，練習簡單的、基本的加減乘除。每天不到十分鐘，還能不斷增加笑笑的書面數感。
如今，笑笑十歲，相當於小學四年級，已經開始學習一元二次方程，也能根據數學邏輯推演不同的算法。
夫妻二人曾將中小學的文言文和詩詞全部整理了一遍，發現學校中的文言文範圍很廣，類型也豐富，並且短小有趣，符合兒童認知發展規律。他們認為，教育應該以兒童為中心，而不是灌輸式的。在教法上面，他們不按年級劃分閱讀篇目的次序，而是根據孩子的興趣點或是熱點事件，甚至談話來選擇篇目。比如，一次騎車，父親用到「一鼓作氣」這個詞，兒子問：為啥是一鼓？鼓裡面的氣嗎？於是，第二天他們就讀了《曹劌列傳》。
在他們一家開墾的一片荒地上，笑笑自己種了草莓，為他們搭建了一片溫室。他還種過一片玉米，從鬆土、播種、澆水、施肥，都是由他獨立完成，需要幫忙時才喊父母。
笑笑與同樣在家上學的小夥伴一起組成了觀察小組，長期觀察玉米的成長,製作生長表格。笑笑還在一個圖畫本裡面，做了玉米的生長筆記，每幅畫皆以彩鉛手繪，描摹玉米當時的生長狀態。一年下來，笑笑對玉米的生長過程了解透徹。在這個過程中，笑爸還加入編故事遊戲，鍛鍊孩子的語言表達能力。
笑笑爸認為，自然科學，是要在實驗中發現、假設、驗證，從而歸納演繹，而後形成邏輯思維。而我們的生物、物理、化學學科，只注重科學知識的講解，而忽視了科學思維的培養。
「科學知識，僅僅是科學思維過程中的材料，而非目的。只有科學的思維，有邏輯的思維，才能培養出創造性的思維。」
笑笑爸爸認為，在家上學的最終目的是：愛學、會學、敢學。後兩者靠什麼呢？除了正確的學習方法，還靠對思維的培養。只注重科學知識，那是買櫝還珠。
前兩個在家上學的兒童還未成年，第三個我們要介紹的是已經成年的了。
徐安苒出生於1995年，從初二開始在家上學，2014年被美國塞沃尼南方大學全額獎學金錄取，後通過美國法學院入學考試，已被紐約大學法學院錄取，攻讀法律博士。
徐安苒18歲以後的求學道路，滿足了相當多中產階級家庭對子女的期望，順利通過LAST考試，拿到全獎，到美國名校讀書。儘管初二開始在家上學，但是在應對各種考試的時候，她都表現的相當出色。
那為什麼在家讀書？很多孩子因為不適應在學校的生活，或者有閱讀或者人際交往的障礙，或者父母不認同學校的理念而逃離。但徐安苒不屬於這種情況，她在學校期間，成績一直不錯，當著班長，有很多朋友。
但是因為各種客觀原因：沒有北京戶口，國際學校的費用又無法承擔，家門口的中學教學質量實在不盡如人意。徐安苒父母的一位朋友，有兩個孩子都是在家上學，建議她的父母也讓孩子在家上學。
在她父母看來，朋友的兩個孩子都很優秀，某些方面的能力遠超同齡人。而且最打動徐安苒媽媽的是：「這些孩子不隨從世俗，他們在一起不玩遊戲不攀比，不炫耀，而是交流自己看過什麼書，就靜靜地捧著一本書看。」
最終全家決定讓徐安苒在家讀書。
徐安苒在家學習基本是自學，後期開始使用網絡資源，特別是備考sat的時候，利用了可汗學院的很多學習資源。她用的教材是美國出版的sonlight curriculum，是專門為在家上學的孩子編寫的，側重文史學科。這套書課程體系完善，講解細緻，有配套練習學習任務分解到了每周，每天都有要完成的閱讀、寫作任務，和科學實驗等。
爸爸也為徐安苒制定了嚴格的作息計劃和上課時間。從早八點到晚上，實踐課程都被安排的細緻緊湊，媽媽負責監督，嚴格執行。
一開始閱讀是為了完成課程要求的任務，後來徐安苒在這個過程中體會到了越來越多的興趣。有時候晚上十點了，她會跑到媽媽身邊說：「媽媽我今天讀的這本書特別有意思，我真想把它翻譯成中文。」看到女兒如此愛讀書，徐安苒的媽媽覺得沒問題了，就算以後不上大學，她也能夠享受她的人生。
大量閱讀給徐安苒帶來的直接好處就是高達2290的sat成績，閱讀部分接近滿分。在她去美國上大學之後也沒遇到什麼口語和聽力障礙。
第四個少年韓百川，已經18歲了。在同齡人都在為幾個月後的高考衝刺，而他則沒有這方面的壓力。從初中一年級開始，韓百川放棄傳統學校教育，在家上學。
離開學校之前，韓百川學習成績不錯，他的決定很突然，剛上初一不久，他就向家人提出想要離開學校在家上學。
韓百川的媽媽學戲曲出身，爸爸從事體育方面的行業，兩人的工作都與教育相關，育兒理念素來開放。雖然最初很吃驚，但一家人平心靜氣地討論了幾天，看到兒子意願堅定，父母同意試試。「既然他已經不想上學了，逼著他去學校也不會有好的結果。」
不用每天早起急匆匆奔向學校，韓百川的作息時間基本固定在7:00起床、22:00睡覺。但每天的學習內容都不固定，時間上也沒有「一堂課」的概念。能做自己喜歡的事，是韓百川認為在家上學與學校教育最大的區別。畫畫、編程、做實驗，或者向手機遊戲團隊學習做一款手遊，都是韓百川學習計劃中的內容。
興趣引導學習，「比如，我這段時間想學會寫一個程序，在學習過程中又發現了不懂的部分，就再去研究這一部分。」韓百川說。在家上學後的第一項學習內容，是有關PM2.5的知識。當時PM2.5這一概念剛開始被大家關注，但他對此還不了解，於是就在網上查資料，PM2.5的直徑、對身體的危害等。在此過程中，同步學習了一些長度單位的知識，例如微米的概念、納米和微米的進位等等。
從那時起，韓百川有了一部屬於自己的電腦，用它自學編程，在網上找資料。他編寫的一個程序是用python列出一個1—1000000的列表。後來又學會了用編程畫出簡單的幾何圖形。每次用電腦完成一個目標，都伴隨著強烈的成就感。有時候，他登錄一些英文網站，不但可以找到需要的視頻資料，還能營造一個地道的英語環境。
韓百川從小喜歡畫畫，至今一直堅持。有了電腦，買了數位板之後，無疑也是對繪畫的幫助。「我很享受這種學習方式」，他說，所有人都應該認識到，被大家稱作「影響孩子學習」的網際網路其實對孩子的學習有多大的幫助。
眼下，韓百川計劃用接下來幾個月時間做一些實際產品，比如，一個被他稱為「增強現實」的應用項目，「想剪頭髮時，可以提前看看剪完後什麼樣。」最近，他在整理幾個類似的項目，寫出商業模式，跟創業者去談。對於創業，韓百川有很大的熱情。眉飛色舞地談論著創業項目的韓百川，已完全看不到同齡人身上「高中生」的影子。
但時間久了，韓百川慢慢發現，在家上學也並非全是美好。沒有老師的指導，系統的知識和嚴謹學習體系沒有了。隨著時間的推移，「他們需要的是考試，我需要的是自己的興趣，」和以前同學、朋友的共同語言就這麼消失了。同齡朋友少，這一點是韓百川最擔心的。
為了讓他更多地與外界接觸，父母把韓百川帶到一個自駕遊營地。那裡平時會有顧客住宿，可以在汽車影院看電影，也可以攀巖、玩實地射擊遊戲和很多其他項目。營地的老闆給了他一次實習的機會，韓百川給他們管理網站、設計logo等，一待就是一個月，「這一個月的收穫是無價的。」
2013年底，14歲的韓百川到上海參加同濟大學Fablab（開放實驗室，類似創業孵化器）實習生計劃，他跟大學生一起做產品、組建團隊，上海豐富的資源和開放的氛圍令他興奮。回到濟南，為把Fablab模式引進山東，聯繫山東大學老師、尋找眾籌團隊，還在2015年參加「首屆泉城創客路演」，得分在8個創業團隊中位列前三。
在社會活動中，韓百川認識了很多大學生甚至企業家，因為志趣相投總能相談甚歡，活動一旦結束回到家中，他又只剩下一個人。他加了一個全國在家上學孩子的群，提出線下聚聚的提議，響應者寥寥。「他們雖然在家上學，但大多數還是會參加高考或者出國考試，沒有時間。」
就像看待在家上學獲取的知識不夠系統這一情況一樣，韓百川說，任何一種教育方式都不是完美的，選擇在家上學，也要接受它的缺點。
因本文篇幅有限，只選取了這本書中的部分章節，還有大量內容無法在此呈現。但是，通過文章中呈現的一些細節，我們對這些家庭在家上學的想法有了初步的了解。
在家上學好不好？
這本書裡的家庭，都根據自己的家庭整體情況做出了自己的選擇，這種選擇不一定適合每個家庭。所以，「在家上學好，還是在學校上學」這兩種選擇孰優孰劣，都不能脫離了自身的家庭系統去談。
可以看到，雖然是在家上學，不同的家庭，在家上學的動機、原因不同，在具體的教育理念和方法上也有所不同。
可以說，6000多個在家上學的孩子，就有6000多種可能性。
這裡我們只是選取了幾個家庭，儘管他們不能代表所有在家上學的家庭，但是我們可以看到更多教育的可能性。走進這些家庭，去看看這些孩子怎樣度過一天；在夜深人靜的時候，父母有過怎樣的對話；他們又有過怎樣的壓力、遲疑、掙扎，抑或是堅定、樂觀和豁達……
這些孩子究竟未來會怎麼樣？他們算是成功嗎？不同的人會得出不同的結論。但是，我想，成功的定義不應該只是」考上好學校「」找到好工作「這樣單一的標準。人格健康、內心富足，擁有善良、真誠等品質，熱愛生活，充滿好奇心，有自己喜歡做的事情等等，這些不可量化的標準或許同樣重要。
祝福這些孩子，也感謝這些家庭願意分享他們的故事，以及這本書的作者把這些鮮活生動的故事寫出來，讓我們看到了更多「教育的可能性」。
當我們教育的可能越來越多，我們也容易變得越來越糾結，比如：孩子在家或者去學校，選擇在公立還是私立，是留在國內還是移民國外？
但是正如韓百川所說：任何一種教育方式都不是完美的。
不論做出哪種選擇，都有其局限性。所謂完美教育是不存在的。
當我們能夠打開視野，包容多樣化的存在，內心有所堅持，保持教育的本質和內核，才不容易迷失。
所以，儘可能多的去了解每種教育方式的優點和不足，在自己可以選擇的範圍內接納，並且有意識的在家庭教育中去彌補那些不完美，也許在面對選擇的時候會更從容一些。
本文案例內容摘選編輯自《教育的另一種可能》。
【童行學院（ID：tongxingplan）】由世界科幻雨果獎得主郝景芳發起，涵蓋科學、人文、藝術、思維4大學習領域，為3-12歲兒童提供線上與線下相結合的通識啟蒙課程，通過探索型跨學科融合學習，讓兒童思維寬廣，思考深入（think big, think deep）。
掃碼加助理老師微信
了解更多經典教育啟蒙
獲取更多自學資源