一、 碎片化學習的內涵
關於「碎片化學習」,目前學術界並無統一的定義。有人將碎片化學習的概念歸納為：學習者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學習，從而增進知識提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式稱為碎片化學習。
筆者曾將今天的學習劃分為三種主要類型：學科導向的系統學習、個人導向的系統學習(又稱為零存整取式學習)和碎片化(式)學習。學科導向的系統學習指以學科知識體系為中心的系統學習;個人導向的系統學習是指新建構主義所主張的、以個人興趣和問題解決需要為中心的、以零存整取式學習策略為主要方式的學習;碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習。三種學習方式之間的關係見表1。
碎片化學習與「網際網路+」課堂(3.0版)
比較上述兩種定義可以發現，筆者對「碎片化學習」這一概念，除了強調其「利用碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體」之外，還強調其「非正式學習」的特徵。那種雖然利用了碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體進行的正規教育或正式學習，如學習者在學校裡圍繞正式課程，利用手機等移動終端開展的一點一滴、循序漸進式學習，以及成人學習者參加的以獲得學位為目的的網絡教育，或者慕課學習者通過系列短視頻進行的正式的課程學習，從嚴格意義上說，還是一種系統學習，只不過是用碎片化方式進行罷了。而上表所說的碎片化學習是指沒有明確目標和導向，通過碎片化媒體(手機、Pad、電腦、書本、電視，音頻、視頻、文本、圖像等)和碎片化資源(微博、微信、微課、文章等)，利用碎片化時間(等車、排隊、入廁等)進行的非正式學習。這種非正式學習天然地帶有跨學科、跨領域的性質，受學習者興趣和需要影響較大，不僅學習方式是碎片化的，連學習的主題和內容也是碎片化的。這些主題和內容是學習者自主選擇的，而不是外界(如學校和教師)規定的。
綜合上述兩種關於「碎片化學習」的定義，本文將碎片化學習劃分為狹義和廣義兩種，廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習範疇。
二、 學習碎片化的是如何發生的
碎片化學習與知識碎片化、時間碎片化等概念關係密切。
筆者認為,知識碎片化是指知識由整體分裂為多個相對較小部分的狀態。知識碎片化的本質是知識的部分與整體、部分與部分之間的關聯被中斷或弱化，變得雜亂無序，以至於難以形成完整的體系。
知識碎片化產生的原因有下列兩方面：
(一)知識的載體由以紙質媒體為主，轉變為以網絡媒體為主。網絡的超連結結構取代了書本的線性結構。超連結帶來的多向選擇，導致知識的部分與整體之間的直接聯繫被弱化，導向知識體系外部的超連結更容易導致知識體系的崩解。
(二)知識傳播形態的碎片化。微博、微信、微課等短頻快的信息傳播形態是導致知識碎片化的另一個重要原因。
時間碎片化則是由快節奏的生活與多任務處理所導致的，知識的碎片化與時間的碎片化共同導致學習的碎片化。此外，建構主義學習方式也是導致學習碎片化的原因之一。建構主義主張在真實情境下開展自主、協作和探究性學習，這種學習打破了原有的以書本為載體的線性知識結構，導致學習過程也不再是線性的了，而呈現出某種碎片化特徵。學習的碎片化進一步加劇知識的碎片化。知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化三者的關係見圖1。
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三、碎片化學習的利弊
碎片化學習是網絡時代學習的普遍特徵之一，具有學習時間更可控更靈活、分割後的學習內容更容易獲取、碎片內容的學習時間短更容易維持學習興趣、更方便碎片化時間的有效利用、知識的吸收率有所提升等方面的優勢，已成為年輕人所推崇的新型學習方式。計算機網絡技術，尤其是手機移動技術的飛速發展及應用功能的不斷擴展也為這種學習方式提供了強有力的技術支持。
碎片化的信息與知識往往涉及一些最新和熱點的信息與知識，是眾多網友自發提供的，尚未經過專家學者的結構化改造和系統化整理，大體屬於西蒙斯在關聯主義著作中所提出的「軟知識」範疇，對這些信息與知識的學習和了解有利於人們緊跟時代步伐、追蹤領域前沿。
然而，隨著網絡碎片化信息的泛濫，碎片化學習的弊端也日益凸顯，由碎片化學習所引發的認知障礙問題也開始受到關注。[3]總結起來碎片化學習有如下幾方面弊端:
一、碎片化知識雖然因為相對簡單而更容易吸收，但由於知識之間的聯繫被中斷，無法形成完整的體系，因而可能難以發揮作用。給人以「好像學到了很多，但又感覺好像什麼都沒學會」的印象。
二、大量的短、頻、快且圖文並茂的碎片化信息進一步加劇信息超載現象，增加大腦的認知負荷和選擇難度，導致被動接受、缺少深度思考、注意力分散、甚至產生認知方面的偏差等不良表現。
三、碎片化信息中大量的虛假、劣質、不完整、不準確的成分產生信息汙染現象，佔據了有限的時間，屏蔽與淹沒了真正有價值的信息與知識。
四、碎片化學習對系統學習造成幹擾。當前很多學校的學生人手一部手機，通過智慧型手機或其他移動終端上網瀏覽、聊天或遊戲佔據了學生大量的時間，學生在課堂上看手機已經成為一種屢禁不止的現象，如何應對課堂上的「低頭一族」讓學校和老師傷透腦筋;學生通過網絡上的碎片化資源，如微博、微課和網絡公開課等，開展碎片化學習，也使得課堂講授失去以往的吸引力與重要性。