我們在「有效英語教學」方面的實踐(10)

2021-02-14 李陸桂Englishlearner

十、一些或許不能忽略的問題

   

      「有效英語教學」沒有統一的標準，不能只是簡單看學生的英語成績，要綜合考慮學習者的自主性學習能力是否建立起來了，是否具有可持續發展能力。因此，除了我們在聽說、詞彙、語法、閱讀、寫作、試卷講評、教學設計等方面規範教學行為之外，我們還應統籌兼顧，在以下方面多花時間和精力，使英語教學達到真正的有效。

 

（一）學 情 診 斷

    

       學生的學習情況到底如何？我們不能只知道一個大概，要像醫生給病人看病一樣進行診斷。桂林市第十九中學的「坐診答疑，出診查漏」的做法很好，值得我們借鑑。如果學生有學習方面的問題要解決，老師們就採取「坐診」的方式，答疑解惑；如果學生因成績不好，學習能力，特別是反思能力不強，發現不了存在的問題，教師就主動出診，幫助學生找出存在的問題，查漏補缺。

（二）學科教學管理

     

      決定教師的教學是否有效主要有兩點：教師的人格魅力和學科教學管理能力。「學科教學管理能力」分課堂內的教學管理和課堂外的教學管理。「學習質量的監控」、「學習活動的評價」、「小組活動的組織」、「分層教學的實施」、「時間的控制」、「訓練機會的分配」等均屬於課堂內的教學管理的範疇；課堂外的教學管理包括「作業的布置與檢查」、「詞彙記憶」、「朗讀情況的檢查」、「自主性學習習慣的培養」、「工具書的使用」、「學習計劃的制定與落實」等等。

（三）學 困 生 幫 扶

    

       學困生幫扶是繞不過去的問題，抓與不抓，如何抓，其效果大不一樣。幫扶學困生樹立他們的自信心是關鍵，教師對待他們要比對待其他學生更加耐心和細心，不僅不能在表情和語言方面顯露出不耐煩的態度，在教師的內心也不要存有這些學生「無藥可治」的心理，要相信只要師生共同努力，情況多少會有改善。學困生的問題歸根到底是基礎薄弱，「欠債太多」的問題。因此，教師在教學工作中分配出部分時間和精力，加強對學困生的基礎知識的輔導，基本技能的提升是當務之急。但是，我們又不能夠把太多的時間和精力放在這上面，因為還有其他層次的學生需要我們關注。學困生的輔導不能靠教師的「單打獨鬥」。一些學校的舉全校之力形成的「輔導學困生『共同體』」的做法值得我們學習。

 

（四）尖 子 生 培 養

 要想在「尖子生培養」方面有所建樹，我們首先不能把尖子生「可遇不可求」「有心摘花花不發，無心插柳柳成蔭」這些貌似正確，實則消極的觀點經常掛在嘴邊。尖子生分「絕對尖子生」和「相對尖子生」。重點高中的優秀生當然是「絕對尖子生」，普通高中裡也有較好的學生，那是「相對尖子生」。在培養他們方面打造「培尖團隊」，堅持不懈苦心經營一定會有效果。我們不僅要制定出符合「尖子生」的標準，從高一起始年級選好苗子，對他們採取「動態管理」，既默默關心，又積極有效幹預，更要研究並總結出讓尖子生佩服的「培尖教練」本領。與其說我們是「英語教師」，不如說我們是「英語教練」。既然是「教練」，就應該有訓練的實招，踏踏實實用好這些實招，同時注意發揮團隊的力量，群策群力，培尖的實招不斷推陳出新，科學管理培尖，我們一定會在培尖方面做出不俗的成績。

 

（五）英語課外活動的開展

    

       高中學生精力旺盛，如果他們對學習不感興趣，很有可能對其他事情感興趣，例如玩電子遊戲等。因此，我們開展豐富多彩的英語課外活動不僅十分有利於促進有效教學，更重要的是，通過課外活動把他們引導到學習的正軌上來，調劑他們的學習生活，他們的興趣和求知慾會得到改善，充沛的精力得到釋放。此外，一節課40分鐘，僅僅是英語學習的一個環節而已，課外的活動可以彌補課堂上時間不夠，訓練機會較少的問題。開展豐富多彩的英語課外活動關鍵要有教師的管理，責任到人。在集體制定了課外活動之後，我們不妨採取「輪流制」，某個年級的課外英語活動一個學期由一名教師負責，這樣不至於課外活動走過場，流於形式。

 

（六）教學資源的開發和利用

    

     我們在教學中使用的教材只是教學資源之一。儘管教材的配套資源服務做得比較好，但還是不能做到應有盡有，面面俱到，而且也不一定十分契合學生英語學習的實際情況。因此，我們要開發利用一切有利於學生英語學習的教學資源。自主開發教學資源意味著我們對於各種資源不採取「拿來主義」的態度，在教學資源的開發中融入我們的思想和設計理念，提高教學資源的針對性和使用的價值。例如，現在的教材都配有視頻資源。我們對這些資源可以根據學生的實際情況進行適當的剪輯加工，沒有英文字幕的我們加上字幕；有英文字幕的我們在播放第一遍的時候用技術手段把字幕去掉；沒有中文字幕的我們加上中文字幕；沒有中英文對照字幕的我們補充上去，以方便學生的學習，提高學習的效果。「人無完人，書無完書。」我們很贊成「其他版本的教材或許是好的『教參』」這個觀點。當我們在設計某個教學活動陷入困境時，也許其他版本的教材這個方面的設計可以給我們的設計思路帶來思想火花。

 

（七）教師的綜合素質的培養

     教師綜合素質的高低制約著教學效益的提升。教師的綜合素質包括基本功的不斷完善、教學觀念的更新、自我反思能力、教育教學理論的素養、強大的背景知識和學科原則方面的常識、格局與視野的拓展、邏輯思維能力的培養等方面。以上這些素質的獲得需要教師的持續內驅力，自覺地不斷在學習和實踐中錘鍊自己，使自己早日成為有教學智慧、教學格局和教學情懷的英語教育者。

      ---2020年10月31日凌晨寫於柳州「柳鋼賓館」

（全文完）

  

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