隨著網際網路科技與社會生活的高度融合，「迭代升級」，成為時代的主題詞。各行各業，都進行著1.0、2.0、N.0的轉型、邁入嶄新的發展階段。「教育4.0時代」，也如約而至。
世界經濟論壇發布的《未來學校：定義第四次工業革命時代的新教育模式》白皮書，也讓我們對「教育4.0」，有了更清晰的認識。
「教育4.0時代」，是指以網際網路為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機互動界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群)為組織形式的教育形態。
如今的全球化和技術快速進步，正不斷改變城市空間及工作方式，這種變化，要求教育由原來的依賴被動的學習方式（側重直接教學和記憶），轉化為促進批判性思維和個性化思考的交互方式。
身處於第四次工業革命中，除了如技術設計和數據分析等「硬技能」培養之外，學校還必須培養學生擁有「以人為本的技能」（human-centric skills），如合作、同理心、社會意識及全球公民意識等，來確保學生創造包容而公平的未來社會。
「教育4.0」的思維和目標，是要培養學生為未來就業做好準備、恢復社會流動的通道、提高生產力並增強社會凝聚力。
由於學習日益變得終身化，因此學校的定義將變得非常寬泛，它包含傳統學校學習、課外活動計劃和其他學習發生的任何機構。教育4.0全球框架，明確了高質量的學習內容和學習體驗，具有以下八個關鍵特徵：
重視全球公民技能培養——聚焦增強學生對更廣泛的世界和可持續發展的認識，並促進學生在全球社會中發揮積極作用。
重視創新和創造技能培養——側重培養學生創新所需的技能，如複雜問題解決、分析思維、創造力及系統分析等。
重視技術技能培養——旨在培養學生的數位化技能，包含編程、數字責任以及技術的應用等。
重視人際交往技能培養——側重人際交往情商的培養，如同理心、合作、協商、領導力以及社會意識等。
強調個性化及自主學習——從學習標準化的系統，轉向基於每個學習者的多樣化、個性化需求的系統，該系統足夠靈活，能夠確保每個學習者都按自己的速度進步。
強調易獲得和包容性的學習——從一個學習只局限於學校的系統，轉向一個人人都有機會學習（因此具有包容性）的系統。
強調基於問題與合作的學習——從基於過程的內容傳授，轉向基於項目和問題的內容傳授，學習過程需要同伴合作，並更緊密反映工作的未來。
強調終身學習和自主驅動學習——從一個學習機會和技能獲得不斷減少的系統，轉向一個每個人都能根據自身需求持續獲得新知識和新技能的系統。
網際網路及智能終端設備的迅猛發展，讓知識與技術的更新速度不斷加快，教育目標正從「傳遞知識」走向「發展心智」。信息的主要載體及傳播工具，由書籍讓渡給網際網路及智能終端或移動智能終端。教學方式正從「純線下」轉向「線上」或「線上與線下相結合」，其組織形式也從單一的「他組織」（如傳統學校）向「他組織」與「自組織」（如學習社群）相結合轉變。
學習的途徑和方式豐富起來，內容也多樣起來，時代要求的人才素養也更加綜合，那麼，「智本」將代替「知本」，「學力」將重於「學歷」。
「社會即學校，生活即教育」。此次抗擊疫情是一個特殊的課堂，這樣的學習方式，已經命中了 「教育4.0」的特徵和要求。這個契機下，促使學生在以下方面取得了進步——
一是學會生活，提高學生的生活能力；
二是學會求知，培養學生自主學習的習慣和能力；
三是認識社會，培養家國情懷和科學精神，學會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會，引發他們對生活、社會和人生的深刻思考。
同時，此次教育4.0的預演，也讓我們看到了對學校和學生的要求——
如何讓教師隊伍運用科技，這是4.0時代教育的使命和目標。4.0時代不是為了科技而科技，而是為了學生的學習而科技，打造教師團隊的能力建設以及教師的可持續發展能力，是這一時期應首先滿足的。
居家期間，應培養學生的自我管理、自主學習的能力，倡導學生多讀書，支持他們開展探究性的學習活動，做到 「學生為滿足自己的興趣」而積極主動的自主學習，引導學生結合多種形式的「快樂學習」。
責編：馬科
排版：馬科
校對：張嶺，孟紅麗
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2019年7月4日