作為教育轉化「問題學生」、矯治未成年人嚴重不良行為的專門學校，工讀學校在義務教育中扮演著特殊角色，其地位不可或缺。可是，雖然工讀學校的教育對象和教育管理模式已發生了重大變化，囿於社會與家長的一些根深蒂固的「成見」，工讀學校仍然面臨著諸如「招生難」、校外延伸教育欠缺等一些發展中的困惑，其社會地位與功用未能充分體現出來。
而另一個值得注意的社會現象是，近些年，由單親家庭、留守家庭、網癮、獨生子女、流動人員子女等引發的中小學生教育問題越來越突出。教育的發展、家庭的未來、社會的和諧，都要求我們更加重視工讀教育這一特殊領域，讓「工讀學校」發揮出更大作用。
消除「偏見」——
這裡不是「打架大王集中營」
位於省會高新技術開發區的鄭州市第九十九中學不太好找。聽說省報記者來採訪，校長夏啟超熱情地迎了出來，並戲稱，自己「是一個不太有機會和記者打交道的校長」。
確實，在公眾的關注視野中，第九十九中出現的頻率比較低。只有行內人才知道，這所中學其實就是原來的鄭州市工讀學校，是河南省第一家工讀學校，也是省內僅有的兩所公辦工讀學校之一。
改名為第九十九中，源於工讀教育理念的轉變和生源方面的實際考慮。夏校長告訴記者，原來「工讀」的概念是「半工半讀」，帶有強制性質；接收的學生打架鬥毆等暴力行為的比較多，因此有人稱工讀學校是「打架大王集中營」。「現在則發生了重大變化。首先，現在的工讀學校已成為義務教育階段教育轉化『問題學生』的專門學校，且來校實行三自願原則：學校、家長、孩子都同意了才能來，來了學籍仍保留在原校，不良行為矯治好了隨時可回去；
「其次，沒了『工』這塊內容，學校和普校沒什麼區別，就是實行寄宿制，管理更嚴格；
「第三，生源也發生了很大變化，像網癮、逃學、曠課等一般不良行為和心理偏常的孩子也到學校來矯治。總之，工讀學校已越來越人性化，早已不是什麼『打架大王集中營』了。」夏校長說。
為了擺脫社會上對工讀學校的種種成見，爭取更多家長和學生的認可，鄭州市工讀學校前年正式更名為市第九十九中學。而我省在洛陽的另一所工讀學校也已更名為「旭升中學」；在外省，各地的工讀學校基於類似理由都已紛紛改名。
但令夏校長等工讀學校校長憂慮的是，改名後的生源並沒有太大起色——現在第九十九中的學生不足100人。「問題的關鍵在於，生源少並不意味著社會上的『問題少年』少了，相反，這幾年，未成年人的違法犯罪率是呈上升趨勢。」夏校長說。
那些「問題少年」都去哪兒了呢？據夏校長分析，有的仍留在原來的普校，有的則已流落社會——「真正到我們學校矯治的可能只有一少半人。」
這是一個令人吃驚的比例，而夏校長認為，其中癥結仍在於社會的偏見與家長的疑慮——「有些家長對工讀學校還抱著老看法，總害怕孩子到這裡了更學不好；另一些家長則出於愛面子的想法，羞於讓孩子上工讀學校。有些孩子在原校問題比較嚴重，家長不得已送過來，但也只是先上著，聯繫好新學校就把孩子轉走了。」
生源少而流動性大，使得工讀學校的社會作用難以得到充分發揮。而據第九十九中的調查顯示，那些被匆忙轉走的孩子到新學校後容易「舊病復發」，再次被送來；那些出於家長意願硬留在原校的問題孩子，因為「病根」不能有效解決，遭遇學習成績、心理、行為上的多重困擾，有的長期學習墊底失去自信；有的用逃學、曠課、泡網吧等逃避現實。從這一點看，家長的所謂「愛」和「面子」反而害了孩子。
用「心」感化——
即使父母放棄了，
還有老師的愛與責任
那些被父母送來的「問題學生」，有的背負著父母的殷切希望，有的則已讓「恨鐵不成鋼」的父母「無能為力」了。一些父母甚至採取了逃避、放棄的態度。在鄭州市第九十九中學，老師們有時會聽到當父母的這樣「請求」：「我能不能這星期不接孩子走啊？」或：「我能不能把孩子在這兒放上一個學期？」
確實，其中有的是具有嚴重不良行為的孩子。初一或初二送過來，正值成長的敏感時期，僅靠初中段的工讀教育，矯治好他們不容易。但對於這些老師們來說，即使父母放棄了，他們也不能放棄，因為在他們身上，有老師的愛與責任。
陳晶是其中一位年紀不大的「老教師」。在她看來，「如果沒有一顆愛孩子的心，就不能勝任工讀學校老師的工作。」「而只有真正走進孩子的世界，理解他們，才能真正去愛他們，幫助他們轉化、矯治。」
怎樣用心感化孩子，讓他們感受到老師和學校的溫暖，從而願意配合矯治？陳晶說，一個小的細節是，每晚檢查寢室的老師都會像媽媽一樣挨個問孩子們：「今晚洗腳了嗎？」至於學習上，他們學校採取的方法是，在普校教材的基礎上適當的「減緩坡度、降低難度，分層次教學」，讓那些來自普校的差生在這兒也能聽得懂、坐得住；成績稍好的孩子則能得到提高的機會，不耽誤他們將來考高中。
她的同事、心理學老師魯泉對此有相同的感受。他說自己在學校做了個統計，結果發現，有80%的孩子都來自單親家庭或類似單親的家庭——「每一個問題孩子的背後其實都有一個問題家庭。這些孩子缺乏家庭的溫暖，更需要被關愛；而他們身上的問題，家庭、社會有著不可推卸的責任。」
身為班主任的魯泉至今記得學生代強的故事。代強在父母離異後跟著母親，母親後來重組了家庭，忙於做生意，繼父與代強的關係則一直不好。也許是長期被忽視，就在代強初二開學後轉到魯泉班上不久，他做出了一個驚人舉動：將家裡所有值點錢的東西都賣了，懷揣賣得的幾千塊錢，離家出走。直至三個多月後，魯泉和其父母才在一個黑網吧裡找到了代強。
「當時的代強滿頭黑灰，因為長期打遊戲不動，大腿內側都爛了。」魯老師回憶：「他的父母一看就對我說，你把這孩子帶走吧。這孩子我們不要了。」
魯老師把代強帶到了澡堂。沒人願意給這個骯髒的孩子搓背，魯老師給搓；之後，他將孩子帶回了學校。此後，只要周末他不走，他就會帶代強出去轉轉，給他買點吃的，和他談談心。代強雖然很少說話，但再也沒逃過學。
剛從普校過來的初二孩子王鑫在工讀學校找回了自信。他說，在普校，自己學習成績不好，越不好越不想寫作業，父母氣得總是對他「混合雙打」，老師也總是把他叫去訓話。來到新學校後，學習難度降低了，能跟上了；作業量也少了，現在，他每天都能完成作業。「更重要的是這兒的老師好，不歧視我們。」王鑫說，他想好了，將來要上職校，當一名廚師。
發展之「惑」——
「留白」的校外延伸教育如何補
令魯泉痛心的是，代強的故事並沒有一個完美的結局。那年寒假，代強被父母允許回了家，就在開學前夕再度離家出走，至今，魯泉再沒有他的信息。
代強的事讓魯泉感到了身為老師的無奈。「在工讀學校，放假對老師來講是個考驗，因為對這些孩子的矯治、轉化時間畢竟有限，有時一出校門，這些孩子就『不當家了』，故態復萌。」
怎麼阻止這些年少衝動、克制力差的孩子不「故態復萌」？夏校長認為，僅靠學校一己之力不行，還要家庭的全力配合。而一個現實情況是，這些問題孩子的家長很多並沒有科學正確的教育方法。因此，「家長學校」對工讀學校的家長來說似乎更具意義。但囿於家長觀念、時間、投入等種種限制，夏校長籌建多時的家長學校至今未能建起來。
另一個令人憂慮的現象是，一些孩子看似轉化取得了成果，但在上高中或職高后，也會故態復萌。對此，夏校長告訴記者，這正是他們工讀學校發展遭遇的一個主要困惑：
「孩子大多初一、初二時送過來，初三畢業前回原校，僅靠一兩年的時間矯治他們，很多都無法去除『病根』。 因為初中學生生理、心理髮育均不成熟，特別是這些有不良行為的孩子，他們往往心理脆弱、意志薄弱。工讀學校的強化管理及法紀教育，暫時可以扼制住這些孩子不良行為的發展，但是對他們不良行為的矯治則需要較長的時間。即使矯治後，也需要有較長一段鞏固期，要真正完成對他們的矯治，基本上只有在接近成年以後。」
在這種情況下，這些孩子到一個新的環境，就難免出現「反覆」。從矯治他們不良行為的需要上來說，許多業內人士建議，工讀教育應延伸到高中，或開辦工讀類的職業高中，讓這些孩子在相對平穩的環境內學到一技之長，將來走向社會後成為一名身心健康的勞動者。
此外，工讀學校對普校的保障和幫教作用也沒有很好體現出來。夏校長認為，普校和工讀學校間應開展更為頻繁、廣泛的交流，共同築起預防未成年人犯罪的防線。而諸如工讀學校對問題孩子的教育、轉化經驗等，對普校的班主任來講，也應具有非常實用的啟迪意義。
本報記者 屈 芳 馮 芸