很多上小學的孩子覺得寫作是一件很困難的事，有的孩子絞盡腦汁半天也蹦不出一個字；也有的左湊右湊就是湊不夠字數；有的孩子雖然能順利完成習作，寫出來卻是流水帳作文。
其實寫作文並沒有那麼難，孩子覺得難，是因為對作文有恐懼和牴觸情緒。這個時候，家長應該協助孩子把這個「難」消除。特別是一二年級的孩子，他們還有很多字不會寫，文字表達能力也不夠強，所以有懼怕情緒也是正常的。
父母可以通過調動孩子想像力和創造力的方法，幫助孩子寫出自己真實想法的作文。於小學生來說，把自己的真情實感表達出來，就是一篇好的作文。具體操作方法如下：
第一種方法，孩子寫不下去的時候，家長幫孩子「補充」完成。
作家劉稱蓮在《陪孩子走過小學六年》中分享過陪女兒寫日記曾用過這種方法：因為上二年級的女兒，書面表達能力有限，每當女兒寫不下去的時候，這位媽媽便會自告奮勇地幫她完成日記。
在媽媽多年陪伴下，女兒一步一個腳印地走了出來，作文越寫越好，並最終「青出於藍」，女兒寫出來的作文不僅早超越了媽媽，而且考試的時候作文經常性拿到滿分。
劉稱蓮認為：「家長指導孩子寫作文，就好比教練教孩子學遊泳一樣，如果只在岸上給孩子講動作要領的話，孩子不見得能學會，而教練到水裡把動作展示給孩子，孩子很快就能學會遊泳。」
兒子三年級之前，我也是經常這樣幫他「補充」作文的。因為詞彙量不足，兒子有時會被詞彙卡住，明明有很多說話想表過出來的，但一到動筆，卻心有餘而力不足，寫出來的不足想的十分之一。
這個時候，我就會通過引導，把孩子想表達的話引出來。例如，有一次，老師要求孩子們寫一篇遊記，兒子當時的選題是《我的家鄉》。
他印象最深的是家鄉小河，他寫道：我家鄉有一條美麗的小河，每次回到家鄉，我都要到小河邊上玩一會。
然後他不知該怎樣把文寫下去，我就建議他把小河的美麗具體寫出來。我是這樣引導他的：
我問：「河水是什麼顏色的？」他說：「河水是清清的，可以看見裡面有小魚在遊來遊去。」
我又問：「還有嗎？陽光照在河水上會怎麼樣？」他說：「陽光照在河面上，金光閃閃的。」
「一陣風吹過來……」我故意停頓了一下。兒子馬上接了下去：「水面上泛起了層層波紋，漂亮極了。」
然後，他把我們剛剛的語句整理了成段，就變成以下的文字：我家鄉有一條美麗的小河，那裡的河水特別清，可以看見水裡的小魚在遊來遊去。每次回到家鄉，我都喜歡和表弟兩個人跑到河邊去捉魚。早上的陽光照在河面上，金光閃閃的，像小魚的眼睛在看著我們笑，我們也跟著笑了。忽然，一陣風吹了過來，河面上泛起了層層波紋，漂亮極了。
孩子寫不下去的時候，他會尋求我的幫助，我也很樂意引導他發揮想像力，協助他把想要表達的場景寫出來。這樣有真情實感的習作通常能得到老師大大的「優」評，這也給了孩子很大的鼓舞，孩子的寫作興趣也越來越濃。
第二種方法，通過「孩子講，家長寫」，來共同完成習作。
除了補充式引導，我也會通過「孩子講，我寫」的方式協作孩子完成習作。有一次，兒子需要完成一篇遊記，但是寫下來卻是一篇流水版的遊記。
我說：「要不，你和我說說你們那天在遊樂場都玩什麼了。」
「我們玩了松林飛鼠、摩天輪、還有海盜船……"兒子講得眉飛色舞，不僅講了他們幾個小夥伴怎樣排隊玩，還把他們各人的神情語言都記下來，仿佛又回到了當天他們玩耍時的情景。
我為兒子鼓掌，我說：「你講得很好，作文這樣寫就對了。」兒子卻說：「但是我不會寫。」我明白這是因為兒子的文字表達能力有限，所以我就建議他：「這樣吧，你來說，我來寫。」
我把兒子剛剛說的話用文字寫了下來，然後讓他再朗讀一遍，看和他說的和想的是不是一樣，如果不是，我再按他說得重新修改。
兒子看到他所說的話變成文字後，也十分高興，一遍又一遍地朗讀，很有成就感。我之所以要幫他寫下來，是因為當時兒子的還有很多字不會寫，而且文字表達能力有限，我不想他由此卻步，所以借我的手把他的真情實感寫下來。這樣不僅調動了孩子的思維力、想像力和語言組織力，孩子也漸漸在這樣的「說寫」組合中學會了寫作文。
其實每個孩子都可以是寫作能手，正如兒童文學家葉聖陶所說：「我們要相信，無論什麼人都能寫文章」。
只要家長引導得當，相信每個孩子都能寫出屬於自己風採的文章。所以，當孩子寫不下去的時候，家長可以通過「補充創作」或「孩子讀，家長寫」的方式去引導孩子打開思維，寫出屬於自己真情實感的作文。