學習心理學家都非常重視學習遷移問題，遷移的本質是什麼?遷移發生的基本過程怎樣?影響學習遷移的條件是什麼?針對這些問題，學習心理學家提出了不同的看法，從而形成了各種學習遷移理論。
一、形式訓練說
形式訓練說是最早的學習遷移現代理論，它主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的「心智」是由許多不同的官能如記憶、注意、知覺、想像、判斷、推理、意志等官能組成的。「心智」的各種成分(官能)是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習增強力量(能力)。這種能力在各種活動中都能發揮效用。同時，一種官能的改造，也無形中加強了其他所有的官能。
形式訓練說把遷移看作是通過對「心智」的各種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生是自動的。它把訓練和改進「心智」的各種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用並不重要，心理官能的鍛鍊才是最重要的，即學習的內容並不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值。該學說還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經歷一個「痛苦的」過程。於是，難記的古典語言和拉丁文可以有助於意志的「忍耐」能力的形成，數學有助於邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學中的難題，被視為訓練「心智」的最好材料。在這樣的訓練中，學生學會觀察、分析、比較、分類，學會想像、記憶、推理、判斷，甚至創造。有了這些官能(能力)的提高，足以使學生們在日後的學習和工作中受益無窮。
形式訓練說在歐美盛行了二百多年，至今仍有一定的影響。但是，「心智」的各種官能是否可以分別訓練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去?教學的主要目標是不是訓練「心智」的各種官能?該學說缺乏充分的科學依據，早期的以及近現代的心理實驗研究都對這一學說提出了挑戰。
二、共同要素說
19世紀末和20世紀初，心理學家開始藉助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國著名心理學家詹姆士在1890年首先通過記憶實驗來研究學習遷移問題。其實驗結果表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在於記憶能力的改善，而在於方法的改善。詹姆士的實驗儘管比較粗糙，但為以後的實驗工作開闢了道路。
繼詹姆士之後，桑代克和伍德沃斯以刺激一反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說，只有當兩個機能因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得，即產生學習遷移。
桑代克在1901年所做的「形狀知覺」實驗是共同要素說的經典實驗。他以大學生為被試者，訓練他們判斷各種形狀和大小的圖形的面積。被試者首先接受衝刺，要求估計127個矩形、三角形、圓形和不規則圖形的面積，使他們判斷幾何圖形面積的能力達到一定的水平。然後用10—100平方釐米大小的90個平行四邊形，讓被試者進行充分訓練。最後進行兩種測驗：第一個測驗是要求被試者判斷與訓練圖形相似的13個長方形的面積;第二個測驗是要求被試者判斷27個與訓練圖形不相似的三角形、圓形和不規則圖形，這27個圖形是衝刺中使用過的。實驗結果表明：通過平行四邊形的判斷訓練，被試者對長方形面積的判斷成績提高了，而對三角形、圓形和不規則圖形面積的判斷成績沒有提高。因此。之所以產生遷移，是因為兩種學習活動之間有共同的要素。
桑代克認為，學習遷移是非常具體的、有限的，只存在於含有共同要素的一些領域，同時，學習活動中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對形式訓練說影響下的只重形式訓練而忽視實際生活的教育教學產生了很大的衝擊，對避免學校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示複雜的學習遷移的實質。
三、概括化遷移說
賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移後認為：先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到後期學習B中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用於A、B之中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分是知識產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在於主體所獲得的經驗的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。
賈德在1908年所做「水下擊靶」的實驗，是概括化理論的經典實驗。他以五年級和六年級學生為被試，分成A、B兩個組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理，然後進行練習，B組則只進行練習和嘗試，而不教原理。首先把靶子置於水下12英寸，當兩組達到相同的練習成績後，把靶子移置水下4英寸，結果繼續打靶時，學過原理的一組的成績明顯優於未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：「理論曾把有關的全部經驗(水外的、深水的和淺水的經驗)組成了完整的思想體系。他們(被試)知道靶子在水中的移動速度不同，因而在遇到第二種深度的水的時候就能有效的應付了。換言之，他們在理論知識的背景上，理解了實際情況以後，就能利用概括了的經驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。」
賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的範圍上升到更抽象的原理，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括化作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的範圍，促進了學習遷移研究的發展。
四、關係轉化說
關係轉換理論是格式塔心理學家於 1929 年提出的學習遷移理論。苛勒用「小雞啄米實驗」證明了關係轉換的學習遷移理論。這個理論實際上是從事物關係的角度，對經驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認經驗類化的作用，但他們強調「頓悟」是遷移的一個決定因素。遷移不是由於兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的，而是由於學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關係的結果。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯繫起來的意識。
根據這一遷移現象，關係轉換理論強調個體的作用，認為學習的主體對事物之間的關係認識的越清楚，並能加以概括化，則越容易產生遷移，遷移的作用也就越加普遍。
轉換現象受原先學習課題的掌握程度、誘因大小和練習量的影響。原先學習的課題掌握得好、誘因大和練習量增加，轉換現象較易產生。
習題鞏固
1、關係轉換學說強調下面哪個因素在學習遷移中的作用( )。
A.學習任務之間的共同要素
B.對各要素之間關係的理解
C.通過對不同學習活動所具有的原理和概括化的經驗
D.認知結構變量的特性
【答案】B。解析：對情景中關係的頓悟是遷移的實質。頓悟是遷移的一個決定因素，遷移不是由於兩個學習情景具有共同成分、原理、規則而自動產生的，而是由於學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關係的結果，所以選擇B。A選項是相同要素說強調的內容，C選項是概括說強調的內容，D選項是認知結構遷移理論強調的內容。
2、美國教育心理學家桑代克提出了( )遷移理論。
A.關係轉換說
B.相同要素說
C.形式訓練說
D.認知結構說
【答案】：B。解析：相同要素說認為，遷移是有條件的，只有具備相同的或相似的內容時，才能發生遷移。
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