DISCOVER NATURE
幼兒的自然體驗和探索建立在一定的自然環境及資源的基礎之上，圍繞著真實的、身邊的、日常的自然事物展開。除卻幼兒園戶外的自然空間及自然事物，室內的班級自然角也是幼兒探索體驗自然的重要場所。
自然角，幾乎可以算得上是幼兒園班級的標配。但現實中，無論是自然角的創設還是自然角中相應活動的開展，老師們必須要做，但卻不太容易做好。
創設好班級自然角，教師們需要解決諸多的問題，但必須優先解決的問題是：幼兒園班級自然角到底是個什麼樣的地方？即它的功能定位是什麼？
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幼兒園班級自然角|幼兒園班級中的一個區角
幼兒園每個班級中都有諸多的區角，幼兒在園的每一天也會在區角中投入大量的時間。
班級區角的出現，是幼兒園課程發展到一定階段的產物，是「幼兒是主動的建構者」的兒童觀和強調幼兒自主自主學習的課程觀的重要體現。
幼兒園區角活動的本質是讓幼兒在有準備的環境中進行自由自主的探索活動。自主學習，自由探索是區角活動的兩大基本特性。
幼兒園班級自然角，首先是班級中的一個區角，在創設的過程中，必須首先考慮和滿足作為區角的本質屬性。
DISCOVER NATUREs
具體表現為
NO.1
要提供豐富的環境和材料，滿足不同幼兒多元化探索和發展的基本需求；
NO.2
充分考慮不同年齡階段幼兒的年齡特點及發展需求；
NO.3
為幼兒自由自主的體驗探索提供環境支持和活動機會；第四，有限的空間，但卻要實現多元的目標。
02/
幼兒園班級自然角|一個自然的區角
幼兒園班級中的區角，有的指向表現性的活動，有的指向探索性活動，有的的指向運動性活動，有的則指向欣賞性活動。
班級中的自然角，其核心定位是支持幼兒體驗和探索自然。
站在自然教育的視角，自然角屬於一個綜合性的區域，應該兼具表現性、探索性和欣賞性等諸多的功能。
作為一個指向「自然」的區角，在創設的過程中，必須回歸到自然本身來進行整體的架構。需要關注兩個基本的問題：
第一，真實的自然是什麼樣的？第二，幼兒自然發展的基本需求是什麼？
真實的自然中，有各種各樣的自然事物，植物、動物、自然物質和自然現象。真實的自然中，四季變換，生命成長。真實的自然中，人與自然相互交織。
每一個班級自然角，都應該致力於為孩子打造一個雖小卻真的自然世界，支持他們認識和探索自然世界中的不同事物和現象。
動植物、自然物質與自然現象，季節變換，生命成長，以及人與自然的關係等，都是班級自然角不可缺少的內容。
幼兒的自然發展，包括自然品性、自然能力和自然認知三個基本方面。
班級區角是有準備的環境，自然角中每一株植物、每一種動物，乃至每一樣材料的投放，都要回到幼兒發展這個最為根本的層面。
要從幼兒發展的不同方面，不同點思考需要投放什麼樣的材料，開展什麼樣的活動才能滿足幼兒發展的需求。
要儘可能地做到：自然角中的每一寸空間，每一樣東西都是基於幼兒的需要投放的，都是為幼兒特別準備的，於幼兒而言都是有價值的。
03/
幼兒園班級自然角|一個室內的區角
幼兒園班級的自然角，大多設置在教室、走廊或陽臺，從空間上講，都算作是室內。作為室內的一個活動空間，在創設過程中必須考慮以下幾個基本問題：
第一，有了室外的自然空間，為什麼還要有室內的自然角？
相比於室外的自然環境和空間，室內的班級自然角的特性主要表現在三個方面▼
NO.1
能夠更好地滿足幼兒隨時隨地，更自由自主，高頻次地探索和體驗自然的需求；
NO.2
能夠補充室外不能或不便開展的活動，如一些小的自然實驗；
NO.3
相對而言，室內的環境是相對可控的，可以更好地支持寒冷季節或不便外出天氣下幼兒的自然探索。
第二，室外自然環境空間和室內班級自然角是什麼樣的關係？
簡單來講就是「同一個自然」和「不同的自然」的關係。
所謂「同一個自然」，即室內外的自然環境資源和活動要相互的「流通」。
如室外進行了葉子的探索之後，應該在自然角中投放一些葉子支持孩子進一步的探索，以促進孩子相關經驗的應用和鞏固。
所謂「不同的自然」即室內的自然區角應補充室外自然環境之不足。
如植物的對比種植或植物的生長要素試驗等。
第三，班級自然角作為室內的環境空間會有什麼樣的限制？
NO.1
首先，空間有限，因此在目標設定上要儘可能的小，材料的投放上要更有針對性；
NO.2
其次，作為室內的區角，不能種植對土壤、光照、生長空間要求比較高的植物，不能養殖那些大型的動物；
NO.3
再次，室內的區角自然體驗和探索的重心在於種植、養殖的實驗和基於收集回來的自然材料的創造性遊戲上，在整體定位上是有別於室外的自然環境和探索活動的。
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幼兒園班級自然角|致力於幼兒全面發展的區角
自然的材料是孩子最好的「玩具」。每一種投放到自然區角的自然材料，都同時兼具「自然」和「材料」的雙重屬性。
既要充分發揮區角中自然材料的「自然」屬性，激發幼兒的自然探索，也要充分應用它們的「材料」屬性，發揮自然材料的低結構甚至是無結構的特性，促進幼兒各個方面的全面發展。
一方面，需要提供大量的低結構甚至是無結構的「零散部件」自然材料。
如植物的莖幹、木片，葉子、石頭等等，供幼兒開展創造性的遊戲。
在幼兒進行創造性遊戲的過程中，發展幼兒的想像、創造、設計製作等諸多方面的能力。
另一方面，要將自然角和幼兒不同領域活動進行融合。
比如，將數字卡片跟自然物放在一起，支持幼兒進行數量匹配的遊戲，發展幼兒數學方面的按數取物或數量匹配的能力。
此外，還要將自然角與班級其他區角進行關聯。
如在閱讀區中投放相應的自然繪本供幼兒進行閱讀；
在美工區中投放零散的自然材料支持孩子進行拼貼等創意美工活動；
在建構區中投放木片、石頭等自然材料支持幼兒嘗試用不同的材料進行建構活動等等。
幼兒園班級自然角的基本定位是：
一個致力於幼兒全面發展的，以自然為核心的，室內的，班級區角。
每個班級自然區角的創設，都必須充分考慮自然、班級區角、室內空間以及幼兒全面發展這四個基本要素。