李迪，鄭州市中學高級音樂教師，河南省骨幹教師，河南省學術技術帶頭人，河南省作家協會會員。所寫教育隨筆和日記近二百萬字，主要著作有《李迪文集》《做學生歡迎的班主任》《我與學生談愛情》等。
老子曰：「治大國，若烹小鮮。」那麼治班級呢？當我們否定學生、幹涉學生的時候，學生出於本能，會處於自我防衛狀態。處於自我防衛狀態的人，會時刻準備著反駁對方，他的內心是抗拒的。此時，我們的說教、批評不但起不到正向作用，還會起反作用，這就如同烹小鮮時去胡亂翻攪一樣，小鮮會變得面目全非，不可收拾。
我們學校對學生的儀容儀表有規定，男生頭髮不準遮住耳朵。有一天，我發現班裡一個男生吹了個「怒髮衝冠」的髮型。嚴格說起來，他也沒有違反校規——因為他的頭髮沒有遮住耳朵，但是頭髮上抹了髮膠，一根根直立著，確實很刺眼。
當時我若馬上批評，他必然會起逆反心理，感覺老師反對的不是他的髮型，而是他的審美觀點，甚至他整個人。所以，我只是在和他聊天中很隨意地說：「你今天的髮型好特別！」
——注意：「特別」一詞，既不是褒義也不是貶義。但是男生很開心（他原以為我會批評他），問：「老師，你是不是感覺我的髮型很酷？」
我沒有正面回答，問他：「你媽媽怎麼看這個髮型？」
「她吵我，認為不好看。」
「同學們呢？」
「同學們都說學校領導會批評我，認為您也會批評我。」（他果然存了試探我的心。老師還沒開口，學生就能猜出來老師會說些什麼，如果這些話已經被學生猜出來，老師就不如不說了）
我反問：「你認為領導會批評你嗎？」
「可能會吧！畢竟有點過於與眾不同了。」
我說：「這樣的髮型確實很有個性。老師和你一樣大的時候，也喜歡表現自己的個性。後來我感覺個性雖然重要，但得體、漂亮相對來說更為重要。」
男生問：「老師，您是不是感覺我這樣子不好看啊？」我拿了一面鏡子遞過去：「從你的臉型看，這個髮型會讓頭頂顯得很尖。」
男生盯著鏡子看了一會兒說：「我也感覺不是太好看，但是看別人這樣很有個性，就想試試，還是以前的樣子比較順眼。明天我就把髮型還原，免得學校領導批評我，還要聽媽媽的嘮叨……」
在整個交流的過程中，我給了這個男生充分的自由，尊重他的選擇，沒有指出他應該怎樣不應該怎樣，他反而決定放棄這個髮型了。
在教學中，在班級管理中，我們常常說老師要引導學生。「引導」是什麼含義？我想，如果誰想引導我的話，他的方向必須和我是一致的。他站在我面前說不能這樣、不能那樣，我才不會去聽他的。青春期的學生更是如此。
所以，我們在和學生討論的過程中，首先要和學生的目標方向一致，換句話說，是要無條件接納學生的優點、缺點，尊重他們的個性、思想、差異，把學生當成獨立的個體去看待，讓學生成為他們自己，而不是我們希望他們成為的人。這樣的引導才有成效。
2010年，我任學前教育的一個純女生班班主任。某個周四，學校照常開了班主任例會，發到每個班主任手裡的是班級量化考核表。我們班的量化分數在學前教育部是倒數第一——雖然只比正數第一名少了不到1分！
我不禁黯然神傷。
想到學生燦爛的笑臉，我忽然有了哭的衝動：我的學生雖然有這樣那樣的小毛病，卻真誠、善良、活潑、可愛，哪裡就比外班的孩子差呢？憑什麼就要在行為規範量化考核中得倒數第一呢？無非是她們在學生會檢查時忘記了把頭髮紮起來（我班女生因有舞蹈課都留了長發，在學生會幹部檢查的時候，長發沒有紮起來就要扣行為規範分數）。
晚上我偶然翻看王曉春老師的書，又一次看到了他關於評比的話，他說：評比致命的弱點是，只能看到最表面的東西，人類幾乎一切深層次的東西（個性、情感、態度、價值觀、能力、創造性等）都是無法評比或很難評比的。所以，學校現在的評比是一種導向，它往往使師生只注意最表面的行為，最切近的結果……
我有了主意。
站在講臺上，我將班級量化考核名次公布後，沒有批評任何人，卻將王老師關於評比的言論複述一遍，同時充分肯定學生在個性、情感、態度、價值觀等方面的優點，最後宣布：「在行為規範考核上，我們下周的目標是堅決不得倒數第一，爭取得倒數第二！」
學生先是大笑，但隨著笑聲漸落，慢慢變成了會心的笑，自信的笑。自此，同學們格外注意自己的言談舉止，因為老師說她們深層次的美好品質是那樣多……
大家看看，以上兩個案例中，我非但沒有批評學生、幹涉學生，還在肯定學生、理解學生、鼓勵學生，學生卻已主動按照我的期望去嚴格要求自己了。
（選自《河南教育》雜誌）