為什麼已經很努力了，考試成績還是不好？

常說：一分耕耘一分收穫，只要多努力成績肯定比別人好，勤奮未必成功，但不勤奮就註定失敗。經常有學生問:老師，我真的很努力了，為什麼這次我又沒有考好啊？

一、什麼叫努力？我們通常的理解是耗的時間更多一些，用的功夫更多一些。學生往往會回答老師，別人在玩的時候，我在學。別人在學的時候，我也在學。中午休息，我還在學，晚上我又比別人學的時間更長一些，我這麼努力呀！老師在教學的過程中，經常也發現有些學生的作業做得很好的，課堂上也非常的專註記筆記，筆記也記得非常的工整、仔細。每天還會自己去刷大量的題，搞得人精疲力竭。這難道不勤奮嗎？

這裡要真誠的說出：這是「假努力」，這是「偽勤奮掩蓋下的真懶惰」。

「偽勤奮」是表演 ：表演給別人看，也給自己看。可能是為了老師和家長那句「你真努力」的表揚；也可能是為了成績不好的時候安慰自己的最好藉口，「不是我不努力，我的腦子真太笨了」。別人在玩的時候，她在學習，但最後又沒有理想的成績作為回報。導致既沒玩好，又沒學好，這樣的「勤奮」，是我們一定要避免的。

二、如何破除「偽勤奮」？

第一步：重新定義勤奮的內涵。勤奮就是如何提高做事效率，而不是耗費大量的時間。應該學會怎麼用時間，在哪裡用時間？如果你該玩的時候沒有去玩，該休息的時候沒有去休息，你的大腦得不到鍛鍊，你其實是處於一種很緊張的狀態，大腦高度的緊張，你的學習能力得不到提升的。把自己的事情分為緊急事情和重要事情。優先定時定量完成緊急事情，接下來再去定時定量完成重要事情。餘下的時間一定要安排一定的時間放鬆休息的，讓自己的大腦張弛有度。

時間管理中存在「二八定律」，一個人的時間和精力都是非常有限的，要想真正&34;幾乎是不可能的，要學會合理地分配時間和精力。要想面面俱到還不如重點突破。把80%的資源花在能出關鍵效益的20%的方面，這20%的方面又能帶動其餘80%的發展。

也就是要在自己的20％「黃金時間」，投入高度專注的精力能產生80%的回報，在效率最低的80%「疲頓時間」，投入精力只能產生20%的回報。

說的再具體一點，就是要在黃金時間段，去解決一切高強度問題，比如數理化需要高度思維分析的問題。在那些低效時間段，去解決思維難度不大的一些問題，抄寫英語單詞、記憶語文課文、摘抄積累一些素材。

第二步：學習任務進行分解。真正的努力是把自己的問題分解一下，探討一下我的哪一個科目在哪些方面沒有弄懂？我該利用什麼時間，利用什麼方法，找哪些人來幫助？也就是說把自己的問題一個個的進行分解，從而確定哪些問題是急需要解決的問題，哪些是重要的問題，哪些是次要的問題。同時把解決的方法也進行一個分解，哪些問題需要哪些人來幫忙解決？

學習任務的分解仍然要遵循「二八定律」，只有20%的問題是核心問題，把這20%的核心問題弄清楚了，實際上學習中的80%的內容也就清楚了，所以千萬不要陷入題海之中了。

時間安排和任務安排有效地協調，黃金時間該解決哪些問題？低效率時間又該解決哪些問題？每天的娛樂放鬆時間安排在哪裡？一切做到井井有條，人就不會顯得那麼疲憊。從而可以高效地提高自己的學習水平。

第三步：真正感受到學習中的樂趣。當然，最理想的情況，是要對學科建立興趣，熱愛上某一個學科，該學科自然就會學好的。愛因斯坦曾說過:&34;

三、尋找真問題解決，解決真問題，弄懂真問題。前面說了按照「二八定律」，先解決20%的真問題，把次要的、無關緊要的80%的問題先要排除掉，這樣就可以集中力量來解決這些真問題了。接下來就是要把問題真搞懂，把問題真正弄懂是有三個層次。

第一層次：把自己說服。自己覺得搞懂了該問題，往往是自己心裏面的感受，而不一定真的明白了。如何檢驗呢？自己給自己講解一遍，不斷的反問自己為什麼，直到自己首先把自己說服。

第二層次：把別人說服。有時候我能把自己說服，不一定能把別人說服。別人站在不同的角度來問你，就有可能把你難住，為了說服對方，你就要不斷的調動腦細胞來解決各個問題。從而也就帶動你自己對問題更深入的認識。

第三層次：把解決的問題進行拓展。用思維導圖的形式把問題進行拓展發散，帶動一個個新的問題去解決。從而形成解決一個問題帶動解決一片問題，真正把知識的各個環節融會貫通。

真正的努力，不比誰花的時間更多，不比誰把自己虐得更慘。拋下雜念，按照「二八定律」，尋找策略，全身心地投入去做一件事情。一定不要用「偽勤奮」騙別人、騙自己。