自2001年基礎教育課程改革啟動以來，持續20年的探索與實踐，改變了2.8億學生的學習方式，新概念、新經驗、新成果陸續湧現。這是一個不斷探索、不斷沉澱、不斷深化的過程。
中國教科院曹培傑博士經多年研究後表示，隨著人工智慧時代的到來，學習方式迎來了新的挑戰，我們的課堂還要進一步轉型。他認為，只有捋清眼前的現實，找到發力點和實踐路徑，我們才能抵達教育理想。
傳統課堂有一個很大的弊端，就是重書本輕實踐，課堂上輕易不會讓學生動手實踐，總覺得這個要花很多時間，是比較低效的教學環節。
我們往往把教材變成了知識點，把知識點變成了重點和難點，所有教學都圍繞著這些重難點展開，但恰恰忘了所有的重難點，都是從生活中、從實踐中提煉出來的。
隨著人工智慧時代的到來，知識更新速度顯著加快，學習越來越呈現出實踐性、參與性、情境化的特徵，僅靠死記硬背就可以掌握的知識和能力逐漸失去價值，因為人工智慧在這些方面比人做的更好。以至於有人講：「我們把機器製造得越來越像人，卻把人培養得越來越像機器」。
人工智慧正在觸發一場劇烈的社會分工調整。今天的中小學生進入社會後，很可能會成為人類歷史上第一代需要和機器去全面競爭工作的人。如果我們不改變傳統課堂形態，還是靠死記硬背，培養出來的學生進入社會後，立刻就會被機器所取代。
因此，我覺得未來學習要從「學以致用」轉向「用以致學」，讓學生在動手、實踐、參與、體驗中進行學習，把「學知識」和「用知識」融為一體，成為能夠應對未來複雜挑戰的創新人才。
我們習慣把「沒有問題的課堂」視為一流課堂，師生對答如流，整節課都沒有出現任何的衝突和挑戰。但是，學習者通常要經歷「衝突—解構—重新建構」的認知過程才能真正學會。「一帆風順」的課堂往往停留於淺層次學習，學生看似學會了，但並沒有真正的掌握，問題情境稍微更換就會出現各種各樣的問題。
所以我認為，未來的學習方式要從「虛假成功」轉向「有效失敗」，經歷認知衝突的過程往往比得出一個標準答案更重要。
從某種意義上講，沒有認知衝突就沒有深度學習，這是課堂教學需要注意的問題。
當前，對於新老師來說，建立教學模式，明確教學流程，預估每一個環節的時長，還是很有必要的，這能幫助他們站穩講臺。但對一名成熟老師來說，一定要從固定的操作流程走向動態的生產過程，教學要適當開放，更加注重學生在認知衝突、問題挑戰和思維碰撞中進行學習。
傳統課堂特別注重效率，追求用最短的時間學最多的知識，而創新精神、堅強意志、健康體質等影響學生長遠發展的能力素養受到了忽視，最終導致學習走向低效甚至無效。
實際上，一旦把視野打開，從一節四十分鐘的課拉長到一個學期、一個學年，甚至是人的一生，你就會發現，講授式教學的效率並不高。
我們現在回想一下，是否還能想起來當年上學時聽老師講的某節課？可能幾乎都想不起來了。但是，那些親身參與或體驗過的學習活動，反而能在記憶中留存下來。這個參與的過程不僅僅是知識學習，而是對學生的興趣培養，以及合作、溝通、創造等能力培養都會有著深刻影響。
所以，我覺得未來的學習方式要從「短期目標」轉向「長期目標」，那些原本看似用途不大的「軟素養」，如好奇心、首創精神、堅毅、適應力、社會文化意識等，反倒成為人類應對人工智慧挑戰的關鍵。只有超越短期目標的局限，才能避免學生贏在了起點卻輸在終點的悲劇發生。
面向未來的課堂到底應該怎麼樣做？我有五個建議：
第一，面向真實任務的活動設計
將教材內容與現實生活建立起聯繫，從真實任務入手，採用任務驅動的方式來設計教學活動，引導學生在解決問題中學會解決問題。
有一年，我去參加一次教學研討活動，聽了一節小學四年級的課，講《山雨》。課文描寫了雨後山林那種美妙的景象，語言非常優美，老師也講得極為精彩。
聽課過程中，我不經意間看了一眼窗外，發現學校就在一座小山旁邊，那天恰好在下小雨，窗外的場景跟課文描繪的場景基本上一模一樣。我甚至在想，作者可能就是看到這樣一幅場景，所以寫下了《山雨》這篇文章，後來又恰好被選入教材。
但是很遺憾，一旦知識進入了教材，教學似乎就跟鮮活的實踐沒有任何關係了。
課後我跟老師提議，有沒有可能壓縮課堂時間，哪怕五分鐘都行，這五分鐘不是讓學生坐在教室聽老師講，而是老師帶著學生走出教室，走到小山上面，看一看雨後山林翠綠的景象，聞一聞雨後山林特有的清新空氣，我相信學生的收穫不一定比坐在教室裡面聽講來的少。
實際上，這不是語文學科教學的問題，而是整個課堂重構的問題。我們的課堂往往只針對書本裡的某一些知識，從知識到知識，從書本到書本，恰恰忘了任何知識都是從真實的實踐中來的，從現實生活中來的。
所以，一定要把書本知識學習和鮮活社會實踐結合起來，營造面向真實的問題情境，讓學生在現實挑戰中發現知識、學習知識、運用知識，讓學習真實發生。
第二，線上線下結合的學習場景
未來學習要打通線上線下的教學場景，但必須明確：技術進入課堂的重點不是「統一化教學」，而是「個性化學習」。在統一化教學中，信息技術被弱化為一塊「顯示屏」，作用就是觀看教師講課，學生往往處於被動地位；在個性化學習中，通過設計序列化活動任務，引導學生利用網際網路開展交互、探求未知、完善思維。於是，網際網路從觀看教師講課的「終端」變成了聯結世界的「窗口」。
只有課堂打開以後，技術才能夠真正融入其中。
因為在這個過程中，學習不再局限於課本，老師需要提供更多的資源，設計更寬廣的場景，充分調動學生學習主動性，把學生能自己學會的內容全部交給學生，更多是通過線上自主學習來完成；學生自己學不會或需進一步挖掘的內容，再由教師進行有針對性的線下教學指導，從而實現信息技術與教育教學的深度融合。
第三，注重對話探究的教學方式
自從學生進入學校以後，坐在教室裡聽講就成為他們的主要學習方式，甚至是唯一重要的學習方式。這種在規定時間裡進行聽講的教學活動被稱為「第一課堂」，而那些同樣具有教育價值的遊戲、設計、創作、戲劇、遊學等活動統統被劃入「第二課堂」，在學校教育中逐漸被邊緣化，最後大多變成了可有可無的校外活動。
實際上，對於學生來說，只要能獲取積極的情感體驗、深層次的認知參與和美好的內在品質就是「第一課堂」，反之則是「第二課堂」。
所以，我們要從過去用靜聽代替實踐、用背誦代替思考、用記憶代替探索的傳統教學模式中脫離出來，打破坐著不動的課堂，把知識學習和對話探究結合起來，引導學生在動手實踐和參與體驗進行學習，將學習引向深入。
第四，提供豐富全面的學習資源
隨著課堂形態的變化，「一本教材打天下」越來越不可能實現了。葉聖陶先生強調，教師不是教教材，而是用教材教，教材只是一個「引子」。
教材是統一、規範的知識內容體系，而學生需求卻千差萬別。
教師要創造性地增補、拓展和重組教材內容，圍繞某個教學主題提供配套學習資源，包括微課、背景資料、參考素材、學習案例、反饋練習、拓展資源等，甚至連與教材內容相關的學術論文和科技動態，也可以變成學生的學習資源。
同時，要圍繞教材內容和學習資源，設計學習任務單，注重思維和學法引導，以遞進式活動引導學生進行自主學習。任務單不是練習冊，更像是在知識地圖上留下了若干學習線索，引導學生根據線索自己去探尋答案。
第五，研製立體全程的評價工具
學習方式變革能否實現，關鍵在於評價的轉型。
每一個學習任務都要建立相應的評價工具，包括學習量規、觀察量表、作品分析表等，避免學生的動手實踐變成了「放養式學習」，看起來好像轟轟烈烈、快快樂樂，但卻沒有取得實質性的學習效果。
同時，我們要調整評價的視角，把關注點從教師的教轉向學生的學，學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創造力才是衡量教學效果的關鍵。評價不要過分強調打分和排名，更注重指導性反饋，給學生提供明確的改進方向。
建立立體多元的評價體系，突破傳統以紙筆測試為主的評價方式，作業或測試是評價，做一場公開演講、組織一次集體活動或製作一件手工藝品也可以變成評價，讓每一位學生都有出彩的機會。
作者 | 曹培傑（中國教育科學研究院博士）
來源 | 本文整理自作者於第七屆中國教育創新年會的演講
責編 | 凳子騎
排版 | Maggie