1989年，吳淑美獲得美國密蘇裡大學特教哲學博士，第一次將「融合教育」引進了臺灣。
作為大學教授，吳淑美是身體力行的實踐者，她辦過幼兒園、小學、初中融合班，也開設僱傭特殊人士的麵店、餃子店，近年來還拍了三部融合教育紀錄片(《同班同學》、《聽天使唱歌》、《晨晨跨海上學去》)，其中《晨晨跨海上學去》獲休斯敦影展紀錄長片銅獎。
她把普通孩子和特殊孩子按3：1的比例，放在一個班一起學習。這種開放式的教育方式，就是融合教育。實際上，在發達國家踐行已多年，特殊孩子獲得了與普通孩子一樣的教育機會。
那麼，擁有30年辦學及融合教育經驗的吳淑美是如何做的?當初為什麼要辦融合教育?有哪些值得分享的經驗?對於大陸融合教育有什麼值得借鑑的經驗?
今天，我們一同分享關於吳淑美及中國臺灣融合教育理念，以饗讀者和星爸星媽，讓我們一起為自閉症等特需孩子融合教育呼籲，做出自己的一份貢獻。
吳淑美的教授就是研究融合教育的，她剛剛從美國回來，回到臺灣後，在大學的特教系當老師。學校給了她很大的自由度，做各種嘗試。
1989年，辦起了幼兒班，就像是一個「實驗」。當時招生了5個特殊孩子，又通過登報的方式招收了16個普通孩子，1992年這個班變成了正式班。伴隨著這些孩子的成長和需求，在1994年時開始辦小學，2000年時開始辦初中。
1989年吳淑美的融合教育班在臺灣就像是個「實驗」，最初是16個孩子+5個特殊孩子，自己的孩子吳晉暄(普通生)就是其中一員。1994年，「實驗」升級到小學。2000年，開始辦初中，每班24人，其中6人為特殊生。可以說，辦學過程比較波折，幾經坎坷。
吳淑美在接受廣州日報採訪時談到創辦初期的狀況：有很多的困難，開始時經驗不足也是一個原因。開始時是想招收程度較輕的孩子，招來後才發現都是重症孩子。家長都很不放心，每天上課就是一排家長坐在後面看著。後來，我們不斷訓練老師，研究普通生和特殊生的比例、上課方式，教學慢慢步入軌道，現在已經完全省去了普通生家長入學面談這個環節了。
開始辦小學時能理解的人很少，沒有學校願意借課室給我們。我們有時在倉庫裡上課，還有過帶著學生到別的縣市上課的經歷。後來有人願意捐地給我們，政府幫忙蓋了教學樓，學校終於有了固定的教學場所。
把融合教育的行為放在30多年的時間長河裡觀察，吳淑美的實踐與省思，展示的絕不是特殊孩子與普通孩子的兩個世界。
談到如何兼顧普通孩子和特殊孩子的要求時，吳淑美說：一個班裡普通生和特殊生的比例是3：1，這是我們目前得出的最合適的比例。課程是按照普通孩子的進度設計的，使用普通學校裡的課本。老師強調孩子要預習，注重培養孩子寫(分析)報告的能力。
雖然是一樣的課本，但對於普通學生和特殊學生的要求不一樣。每個特殊學生都有自己的課程目標和作業，上課時老師也必須向他們提問。比如上造句課，普通孩子要上黑板造句，而特殊生老師會要求他們將黑板上的句子讀出來。
吳淑美說，融合教育不僅是為特殊生，所有孩子在一起學習，民主才能發揮功能。只有和不同特質的人互動，才能學得更好。把特殊生和普通生合班教育的模式，其實是教給孩子對待一個真實完整的世界。
融合教育更考驗教師的教學水平，需要教師在同一堂課上，根據孩子的不同接受程度，設置不同的教學目標和教學內容，激發學習興趣，所以我們更需要的是有創意的老師。
一門考試，面對特殊學生和普通學生，就得出兩份以上的試卷，一門課，面對特殊學生和普通學生，就得布置兩種以上的作業。吳教授說，操作上需要很多技巧，比如同一門考試出兩份試卷，先設置普通孩子要達成的目標，出普通孩子的試卷，在這個基礎上，針對特殊孩子再將目標下調，出第二份試卷，這是相對容易操作的方法。
在融合教育的課堂，教室的擺設並不像一般的學校那樣，對著黑板排排坐，而是分成小組圍著圓桌上課，每一組都有普通生和特殊生，小組合作也成為了課堂上較為常見的討論形式。
灌輸、填鴨式的教學是不適應融合教育的。比如在融合班老師教速率不會只講述，而是讓孩子們到操場上去跑步，通過親身體驗跑步的快慢，理解速率的概念，特殊孩子雖然不能理解，但起碼也達到運動健身的效果。
作為家長，不免有些擔心，如果特殊孩子進入了普通的課堂，會不會對教學產生不良影響，比如自閉症孩子的尖叫，或者攻擊其他人等行為。
吳淑美說，「所有的行為都有原因，可以去了解分析，很多問題都是有解決方法的。比如尖叫，下課尖叫就是很高興，上課尖叫、到處走動大部分是因為聽不懂。如果一個孩子程度嚴重到完全沒有辦法控制自己，我們也會建議去特殊學校做康復訓練，這樣可能對他更好。」
事實證明，融合班的孩子學習成績並沒有受到特殊孩子的「拖後腿」，融合班的普通孩子基本100%考上大學，其中三分之一進入了理想大學，而一些資優的孩子，有的還讀了博士；融合班的特殊孩子，他們完成學業，也學到生活中的基本技能，以及與人相處的方式，靠自食其力找到工作，現在生活得也很好。
「多元的學習氛圍，孩子的心會更柔軟。」吳淑美說，通過多年的實踐，融合班的孩子不但沒有受到不良影響，反而變得更好!在融合班學習，普通孩子獲得的成長，比他們在普通班更多——孩子們獲得了一顆「美麗的心」，學會用不同的角度看事情，學習了解決問題的不同方式，懂得以同理心替人著想，而這些，不正是我們希望孩子擁有的嗎?
多年來，吳淑美也先後到各地進行培訓講座，講授融合教育經驗。聽過她講座的南奧學校校長鄭鐵軍有感而發，「在融合班獲得的這些美好品質，恰是孩子們日後得到更大發展的必需滋養。對家長而言，get到這一點，並成為信念，應是最大的收穫。」
對於自閉症等特需兒童的融合教育來說，目前全國發達城市也開展了不少，但是真正的融合教育和隨班就讀卻顯得步履艱難。
融合教育的融與合之路該如何走下去?依然是一個值得探討的不老話題。
北京師範大學教育學碩士王國光在其所著的《孤獨症兒童的幼兒園融合教育》一書中指出，孤獨症兒童的融合教育應當更多的從個體特點出發，接納差異，開發潛質，用心理解孩子的需求，真誠地向他們敞開懷抱。
融合教育強調的是通過支持達到相互適應，達到孩子和環境的和諧統一；強調普通教育與特殊教育的密切配合，特殊教育從缺陷典範轉為成長典範，強調特殊學生只是部分能力的限制，而不是全面的損傷。如果能提供其所需要的支持服務，他們是可以成長的。另外，特殊教育從治療典範轉為支持典範，從以異常的角度看待身心障礙者，轉變為以差異的角度來看待他們。
因此，若能改變普通教育，就不需要特殊教育。
有學者認為，融合教育強調特殊學生與一般學生的相似性，而不是差異性，所以主張在相同環境下提供特殊教育的方法，讓不同特質、能力不同的所有學生一起學習和生活，並且在普通班中提供他們所有的特殊教育和相關服務，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合併為一個系統。
當然，吳淑美在中國臺灣的融合教育理念值得借鑑和學習，但是王國光在10餘年追蹤部分自閉症孩子成長曆程中也總結出一個事實：
融合教育必須適應本土化環境，融合教育必須個性化，早期融合必須有生涯規劃的理念。
這在中國是顛撲不破的真理。
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