聽《西遊記》（57回至71回）導讀課，總是替上課老師著急，為什麼呢？
我們還是邊看教學流程邊點評吧。
環節一：積累成語 焦頭爛額
1.學生講解「焦頭爛額」的意思。
2.齊讀成語意思。
點評：積累成語，有必要。但積累「焦頭爛額」這一成語目的是什麼？僅僅為積累而積累？與名著閱讀有關聯性嗎？
環節二：說說孫悟空被趕走的3次具體情況
點評：整體感知部分故事情節的路徑是對的。不過，這個問題除了鍛鍊學生記憶與複述能力，還有什麼價值呢？
環節三：齊讀57回至71回的回目
1.教師糾正學生讀音錯誤。
2.學生展示故事的思維導圖。
點評：涉及基礎知識的問題，完全可以交給學生自己解決。為讀回目而讀回目，本身沒有什麼實際意義。我們可否從回目中概括一些共同的東西呢？畢竟閱讀最終要為寫作服務的。
學生思維導圖畫得不錯，那老師要不要從學生的思維導圖中歸納出規律性的東西來呢？思維導圖必須呈現哪幾個要素呢？
就《西遊記》而言，人物、故事情節、人物性格特徵必須呈現。思維導圖，重點不在於圖，而在於導，得讓學生循著文本方向，走進文本。
環節四：學生選講故事
點評：8名學生故事都講了，而且講得基本正確。可學生對怎麼講故事？故事講什麼？僅停留在表面上。故事講得好不好，得看聽眾的反應。課堂越來越沉悶，足以說明學生講的故事不好聽。
如果不能吸引聽眾聽下去，讓學生這樣講故事還有必要嗎？所以老師的點撥很重要。遺憾的是，老師從頭到晚沒有任何點撥。
環節五：補寫取經路線圖及所遇妖怪
點評：取經路線圖，不應該在整本書讀完後繪製麼？這樣補寫下去，學生不會形成對取經路線的整體認知。因此，碎碎問等於沒有問。而且補寫所遇妖怪目的何在呢？似乎與前後教學環節並無關聯。沒有融，課堂教學又怎麼通呢？
環節六：討論真假美猴王產生的原因
點評：這是一個極好的問題，而且可以激發學生濃厚的學習興趣，進而引爆課堂。可惜，討論匆匆忙忙，結果肯定草草了事。
真假美猴王，是吳承恩的神來之筆。真與假，藏著某些隱喻，指向當時社會。
教者呢？幾乎一帶而過。
課堂最該出彩的地方沒有出彩，學生最該有多種感悟的地方沒有感悟。名著閱讀，是要讓學生在原有的認知基礎上有所提升。
環節七：閱讀精彩片段，解決四個問題：
1.為什麼稱羅剎女？
2.孫悟空為什麼喊鐵扇公主為嫂嫂？
3.奪子之仇究竟是怎麼一回事？
4.孫悟空是一個什麼形象？
點評：精彩片段要不要讀？肯定要讀，而且要帶著問題去讀，讀出趣味來，讀出感情來，讀出自我感悟來。
教者意識到這一點了，可設計的4個問題，要麼過於簡單，要麼範圍太大，難以激活學生思維，更難以激發學生興趣。難道不是嗎？
基於上述認識，我認為這節導讀課的環節直接精減為：
環節一：講述你最喜歡的一個西遊故事。
環節二：你能提醒小夥伴們講故事有哪些注意點？
環節三：探究真假美猴王的真相。
三個問題，足以串起57回至71回的閱讀，而且可以引領學生深入探討問題。
名著導讀課到底該怎麼上呢？
一、師生真閱讀
保證時間，確定任務，安安靜靜讀書。讀書過程中，可以圈點勾畫，寫下自己的閱讀感悟。
二、師生真思考
沒有閱讀時的感悟，那樣的讀只能是浮光掠影。老師的思考要有深度，閱讀過程中更應該注重縱向勾連。而學生的思考要有廣度，閱讀過程中更應該在意橫向思考。
學生解決閱讀過程中自己能解決的問題，老師要引領學生深入文本，向文本更深處漫溯。
思考，必須真真實實發生，否則，閱讀沒有價值。
三、師生真交流
師生交流是否真實？關鍵在主問題的設計。
一堂閱讀課最多解決3個問題。問題設計要精、準，要貼合學生認知實際。
唯有如此，交流才會真實發生，思想碰撞才會生發。
以上三點，旨在喚醒學生閱讀興趣。沒有閱讀興趣，名著導讀課怎麼導，學生都不會認真去讀。
喚醒，比閱讀本身更重要。