一、說教材
過渡語：教材是聯繫教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。
本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第二單元第6課的內容，主要介紹了隋唐前後兩個時期，通過對統治者開明政策的了解，展現了統一多民族國家盛世景象;而唐朝中央政權的強大以及漢族與各民族友好交往，則成為唐代民族關係的特色;中央和地方關係的變化很大程度上影響了朝代的更迭。因此本課在歷史學習中佔有非常重要的地位和作用。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
高一年級的學生已在初中的歷史學習中，對這段歷史有了初步的了解，所以在這節課的設計中，加入了幫助學生深入認識和理解這段歷史的古文材料，同時運用圖片、文字、地圖等大量資料，創設歷史情景，把學生置於歷史情景中去，一方面激發學生興趣，另一方面讓學生在情境中體驗歷史，感悟歷史。
三、說教學目標
過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。
1.利用文字和地圖來概述少數民族的疆域的變遷以及五代十國的概念，了解自古以來少數民族的發展與中央密不可分的關係和國家由統一走向分裂的相關史實。
2.通過分析相關文獻或圖片視頻資料，了解唐朝從盛世到滅亡的重要歷史事件的前因後果，形成論從史出，史論結合的歷史意識，提高歸納總結能力。
3.通過本課學習，能夠從當時的歷史情境出發，認識開明的統治政策和民族政策對國家鞏固與發展的意義。
四、說教學重難點
過渡：基於以上的分析，我確立的重難點如下。
【重點】
隋唐時期政治、民族關係發展的表現;唐由統一走向滅亡的過程。
【難點】
唐朝民族關係的發展。
五、說教學方法
過渡：託爾斯泰說過，「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」基於此，我將採用問答法、情景創設法、小組合作法、史料分析法等。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環節一：導入新課
過渡語：好的導入是成功的一半，因此我採取了視頻導入法。
我會在多媒體播放遣隋使和遣唐使的圖片，並引導設問：圖片中的人物是誰?他們又被稱為什麼?可能有學生能認出是小野妹子或空海。之後我將總結隋唐時期政治經濟文化繁榮，日本多次派使者前來學習。從而導入新課。
【設計意圖】展示圖片有利於增強學生的直觀感受，集中注意力，從而進入新課的學習。
環節二：新課講授
(一)隋唐的統一
我會出示隋朝統一的歷史信息以及隋朝的經濟活動的有關史料，請學生自主學習，回憶初中已學知識，完成我在多媒體上提出的問題：隋朝建立的時間、概況以及建立之後所採取的統治措施。之後我會再次引導學生結合課本完成隋朝滅亡和唐朝建立的線索圖。
【設計意圖】史料的呈現，改變了課程實施過於強調接受學習、機械訓練的現狀，培養學生處理史料以及獲取新知的能力。
(二)唐朝前期的鼎盛局面
這部分是我本課的重難點，因此我會著重講解。首先，我會在多媒體上播放《新唐書》中的相關史料部分，請學生結合教材以表格的形式歸納出唐朝不同時期皇帝所採取的治理措施以及所產生的影響，之後請學生一一作答，如唐太宗時期的「貞觀之治」;武則天時期的「政啟開元，治宏貞觀」;唐玄宗的「開元盛世」。在學生感受唐朝繁榮的政治發展之後，我會在多媒體上出示唐朝的疆界變化圖，並請學生以歷史興趣小組為單位討論版圖的變化與唐朝的民族政策，鑑於課前已要求學生進行預習，因此學生能夠較為準確的歸納出唐在不同時期對突厥、吐蕃、靺鞨等的政策措施。之後請學生扮演歷史講解員為大家進行介紹唐朝政府採取的民族政策，教師總結這些措施包括戰爭、設置管理機構、冊封、和親、會盟等。
【設計意圖】通過分組討論的方式探究新知，有利於教學的多邊互助，把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
(三)安史之亂、黃巢起義和五代十國
在講解這部分內容時，首先我會出示安史之亂的相關紀錄片節選，請學生結合教材，探究事件發生的前因後果。之後我會總結安史之亂結束之後，唐朝陷入藩鎮割據，各地起義不斷的情況，順勢展示黃巢起義等圖片，提問唐朝滅亡的過程。學生結合教材能夠大致歸納總結出答案。最後我會展示五代十國的形勢圖，引導學生了解五代十國的含義與地理分布，感受國家再次由統一走向分裂。
【設計意圖】多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容，通過計算機生動形象地顯示出來，讓原來枯燥的學習內容通過圖片的形式變得直觀。
環節三：小結作業
1.小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會採用師生共同總結的方式進行。
2.作業：請學生以「如果你是唐代居住在長安的人，你會看到或經歷什麼?」為題寫一篇小文章。
【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課後學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對唐朝盛世的認識。
七、說板書設計
我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：
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