現代教育中，尤其是課堂改革大潮下，學習的概念被賦予了新的內容。
學習的主體是學生，提高學生自主學習能力成為課堂教學的核心目標，如何提高學習效率，實際上就是要有效處理學生吸收、理解和內化的知識（或信息）與將這些知識（或信息）表達和應用這兩者的關係，即知識（或信息）輸入和輸出之間的關係，輸入和輸出相結合，才能真正提高學習效率，學生學有所得，這也與學習金字塔模型中的主動學習之「教授給他人」方法相一致。
前幾天，本人在《教會一個小白——自主學習之費曼學習法》中介紹了諾貝爾物理學獎獲得者理察·費曼的學習方法，其核心就是設想你自己是一個老師，向一個完全不懂這方面知識的人（即「小白」）講述你所學的知識，盡力向小白講清楚所學知識，讓這個小白明白和理解，然後與小白一起，或讓小白，將所學知識與生活和學習中的實例相結合，實例化應用所學的知識，這樣你才真正把所學知識學透了。
今天向大家介紹芬蘭兒童教育專家本·富爾曼的兒童技能教養法。
眾所周知，最近幾年來，芬蘭基礎教育受到全世界的關注，富爾曼兒童技能教養法也受到各國教育機構青睞，本人也曾在赫爾辛基與本·富爾曼教授有過一面之緣，國內有些機構也曾多次邀請本·富爾曼教授各地講學，其兒童教育理念和方法受到廣大師生和家長的好評。
富爾曼兒童技能教養法主要針對兒童在成長過程中遇到的各種問題，如做事磨磨蹭蹭、注意力不集中、不會和小朋友交往等等，通過在學習和生活中，把問題轉化為技能進行學習和訓練，從而提高兒童的自主學習能力。
富爾曼兒童技能教養法分為十五個步驟，如下所示：
第一步，把問題轉變為技能，找到孩子需要學習什麼技能，才能克服他的問題 ；
第二步，商定要學習的技能，跟孩子討論，並商定他要學習的第一個技能；
第三步，探索擁有該技能的好處，幫助孩子明白擁有該技能的好處；
第四步，給技能起個名字，讓孩子給技能起個名字；
第五步，選擇一個魔法寶貝，讓孩子選擇一個動物，或其他什麼生物，來支持他學習技能；
第六步，招募支持者，讓孩子邀請一些人做他的支持者；
第七步，建立信心，讓孩子相信他有能力學會這個技能；
第八步，策劃慶祝的方式，跟孩子一起提前策劃學會技能後如何慶祝；
第九步，為技能下個定義，讓孩子告訴你，並做給你看，當他學會了技能時，應該有什麼樣的表現；
第十步，廣而告之，告訴大家孩子正在學習什麼技能；
第十一步，練習技能，跟孩子商量好他該怎樣練習這個技能；
第十二步，提醒技能，讓孩子告訴你，他希望別人在他忘記技能時如何提醒他；
第十三步，慶祝成功，孩子一旦掌握了技能，就應該慶祝。這也是一個機會，讓孩子感謝那些在他的技能學習中幫助過他的人；
第十四步，把技能教給別人，鼓勵孩子把技能教給其他孩子；
第十五步，著手下一個技能，跟孩子商定好下一個要學習的技能。
這15個步驟中，我們發現，首先，家長和老師需要關注和發現每個兒童在學習和成長過程中的問題，對於家長而言，相對比較容易，對於教師而言，中國的班額給出了較大的挑戰，了解每個學生的學情並非易事，而芬蘭教育的小班額卻有著絕對的優勢，這就是芬蘭與中國教育的最大差異。
在發現兒童的問題後，確定他要學習的技能，後續的步驟就是兒童的學習過程，這個過程與費曼學習法過程類似，學完一項技能後，讓孩子感謝那些在他的技能學習中幫助過他的人，然後，把技能教給別人，鼓勵孩子把技能教給其他孩子。
從本質上講，富爾曼兒童技能教養法也是知識（或信息）的輸入和輸出過程，只不過富爾曼兒童技能教養法面對更小年齡段的孩子，根據兒童心理和智力發展規律，需要家長和教師更多的引導或指導，而費曼學習法則適合所有年齡段的學習者，總之，學習過程中，知識的輸入非常重要，但要學習有所得，輸出更為重要，輸出就是所學知識不斷重複，不斷重構的最佳最高效的做法。
學習就是不斷輸入和輸出的過程，輸入多，留存率未必高，輸入和輸出相結合，才能確保所學知識的留存率不斷提高。因此，現代課堂中，教師應該儘可能啟發激發學生把所學的知識講出來，並在師生和生生互動過程中，不斷深化對知識的理解和應用，提高課堂效率。
（本文由自主學習研究院供稿