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最近在聚會上遇到朋友佳慧，半個月沒見，她憔悴了不少。我過去寒暄，問她發生了什麼。誰知她深深嘆氣，對我說道：「上次你問我小宇期末考得怎麼樣，我都沒好意思跟你說，全班倒數第五。暑假我給他報了網課，想著補一補。結果是給自己找了事兒！」
我忙說：「這不是好事兒麼，他不肯學嗎？」
佳慧接著說：「學是坐在那裡學了，但老師講過的題，我還得講一遍，真不知道是不用心還是真的傻。」
我安慰她：「可能學習方法出了問題吧。」
佳慧說：「我都是他們班上最用功的家長了，每天都盯著孩子學習，費了這麼多心，成績一點沒提升,真是對牛彈琴!」
其實小慧面臨的困境，在很多家長身上都或多或少存在著。孩子還沒上小學，就摩拳擦掌，排除萬難打算輔導作業。等孩子真的上了學，直接給他「保姆式」的輔導：「這道題沒聽懂？來媽媽給你講。這裡不會寫，來媽媽先給你寫兩遍。」看似很用力，但對孩子的幫助卻十分有限。
為什麼「保姆式輔導」沒什麼用？
曾經聽一位當數學老師的朋友吐槽：周末布置的數學作業，是小學三年級基礎訓練題。收上來43份作業，除了有3位同學態度很差根本沒完成外。其他40份作業合格率超過90%，甚至有12位同學完全沒錯。
他根本不信，將同樣的題又發給這些同學，結果只有一人是全對（還不是之前全對的那12位），其他人更是慘不忍睹。後來那位朋友憤慨地對我說：「我在家長群裡告訴他們，以後統統不要檢查對錯，不要替孩子做題。」
這種從提醒孩子寫作業，到規劃先寫什麼後寫什麼，再到坐在旁邊監工，一有錯誤馬上指出，最後在檢查完畢讓作業變得完美的輔導方式，就是保姆式輔導。我們可以看到，在整個學習過程中，孩子只有動筆是主動的，其他全都仰仗於父母的推動，這種「幫孩子學習」的方法，弊端顯而易見。
一方面，保姆式輔導剝奪了孩子的學習機會。
在《認知天性》中，作者指出：對學習者來說，最好的習慣之一是進行有規律的自測，重新校準自己知道什麼，不知道什麼。
對於孩子來說，作業就是一種校準的習慣。白天在學校學習的新知識，晚上回來用作業的形式進行自檢。知道自己掌握的情況，在解答中思考，這樣就完成了一個學習的閉環。在學習的過程中，寫錯、不會才是意義所在。
但再看看保姆式輔導，家長的期望是孩子什麼都會，最好不出錯，準確無誤地完成作業。所以孩子還來不及通過不會和錯誤來學習，家長就已經出手消滅了他們。這樣本來的學習機會，就被剝奪了。
另一方面，保姆式輔導影響了教師的判斷。正如前面數學老師隨堂測試解釋的真相：那些全對的孩子，並沒有真正的掌握知識。但如果老師不去做隨堂測試，他可能會認為「大家都會了」，不去改進授課的方式，不去幫孩子們鞏固那些知識。真的到了考試時，家長就會發現，我很努力啊，孩子作業完成得那麼好，為什麼一考試就慫了？
輔導作業先要明確目標
曾經和一個小學三年級孩子的媽媽聊天，她說自己也不想這樣輔導作業。但是就看著孩子把做的七七八八的作業交上去給老師嗎？
我反問她：「那你輔導作業的目的，是給老師交上去一份完美的作業嗎？」
如果深入地思考這個問題，你很容易就能得到相反的答案。作為教師，要求父母輔導孩子作業，主要原因無外乎兩點。
1.了解孩子的學習情況
人都是有惰性的，如果不需要輔導作業，家長很有可能對孩子學習的狀況關注不夠。學校老師要求家長檢查孩子作業，也是為了讓父母了解孩子的學習狀況，及時發現問題，可以和老師溝通。
這裡也給大家一個建議，發現孩子出錯的題目可以收集成一本錯題集，不需要孩子動手抄，只要整理出來後，用上面的喵喵機進行列印整理，下次再翻出來做就可以鞏固知識了，避免犯同樣的錯誤。
2.關注孩子學習習慣
在小學階段，尤其是低年級寫作業時，獲取知識可能還要排到學習習慣後。比如坐姿，握筆姿勢、格式標點等。由於師生比，老師沒辦法盯好每個人的每個細節，這就需要在完成家庭作業是，父母給予關注。
更高一些的目標：
完成基礎的部分，我們不妨給輔導孩子寫作業這件事兒，定個更高一些的目標。畢竟一晚兩三個小時的時間，需要產生更大效果。將寫作業看作孩子生活中的一種事務，可以在輔導作業的同時，幫孩子建立一種"事務管理"的經驗和方法。
陷入保姆式輔導怪圈，三個原則來幫忙
想要讓寫作業這件事兒發揮最大的效果，並不說家長可以放手不管。讓孩子「自生自滅」。學海無涯，你就是孩子的嚮導和領路人。寫作業的過程就是學習經驗傳授的過程。但記好這三個原則，才能讓孩子在每晚幾個小時的「溫故」中有所收穫。
第一原則：圍觀不語真君子
曾經看到一段視頻，一位媽媽開著窗戶訓孩子，整個小區都聽著這樣的聲音，直到深夜。拍攝視頻的人表示，雖然很煩但是能理解媽媽的心情。但不知道爸爸媽媽們有沒有發現，在孩子寫作業時，你越說他，他反應越慢，智商越不在線。
這是人類大腦特殊的反應機製造成的。當孩子感到焦慮或緊張時，大部分的大腦資源都集中到了「戰鬥-逃跑」的模式，哪裡還有能力去做題呢。所以孩子學習時，跟著一起學，或安靜的陪伴，才是最好的方式。
第二原則：問題留到最後說
聖路易斯華盛頓大學Andrew C. Butler和耶魯大學Henry L. Roediger兩位教授為了搞清楚，到底哪種反饋方式，對學習效果的影響最大作了一次實驗。結果發現，當做完測試後，過一段時間在反饋，學生記憶和學習的效果最好。
因此，在輔導孩子寫作業時，看到錯題馬上提醒，不如等所有內容都完成後。再和孩子一起，看看哪些錯了，哪些做對了，對他的幫助更大。那種貼身輔導，遇到錯誤馬上指出的方式，不符合認知科學。
第三原則：多思考方法背後的目的
條條大路通羅馬，學習的方法不止一種。找到合適自己的，效率才會最高。但是在學校教育中，為了滿足大部分孩子的需求，老師會指出比較主流的學習方式。
但作為更加了解孩子的家長，如果可以多思考學習方式背後的目的，就能幫孩子微調這些普遍的學習方法。
舉個例子：老師布置孩子把新認識的字抄100遍，是為了寫得更漂亮，記憶更深刻。但聽覺型的孩子，用聽寫的方式，就會記得更牢。或許就不用抄寫一百遍。
小辮子媽有話說：
當我們將輔導作業看作是任務，就很容易迷失在行為本身。認為自己付出了努力，就一定會收穫孩子成績提升的結果。但事實上，如果方法錯了，努力越多，離目標偏離的就越遠。甚至可能會讓孩子患上「作業恐懼症」，或者喪失獨立思考的能力。因此輔導孩子作業，父母需要先明確目的，再尋找正確方式。
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