學習目標：
1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2.通過分析人物形象，把握作者情感。
3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風。
教學重難點：
朗讀技巧，作者情感
教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法
教學設想：
1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態度。
教學步驟及設計：
一、導入環節
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。
二、展示學習目標：
學生自讀學習目標
三、作者介紹
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就
師： 嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！
剛才XX同學談到了蘇軾的成就，那麼關於蘇軾的經歷，有沒有同學可以介紹一下？
生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等
教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之後所寫。
四、 初讀識詞
師傅：簡單的知人論世後，我們一起來初讀識詞。給同學們3分鐘，大家反覆自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，並思考上下闋主要寫了什麼？
師：剛才大家讀的都比較投入，現在誰來回答一下：本首詞的主要內容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情
（板書 寫景 懷古 抒情 ）
師：好，那現在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀
師：誰來點評一下他的朗讀？
李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度
師：點評的比較到位，那你能不能再來示範一下。
李懌卓示範
師：效果確實更好一些，俗話說「詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收穫」。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續學習！
五、精讀思考
師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。
師：請同學們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
六：展示成果
師：我們來看第一個問題，誰來回答？
生：分析「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。
師：你讀出了身臨其境的感覺。那麼你認為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現出來的？
生：大江
師：實際上大江就是哪裡？（長江）那作者為什麼不寫「長江東去，而寫大江東去呢？」
生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。
師：非常好，你抓住了「大江東去」，所暗含的那種登高望遠、一覽無餘的意味。那你覺得這個「大」字應該怎麼讀？
生：應該重讀,然後聲音高一點
師：那請你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。
師：真是盪氣迴腸！請坐，其他同學也試著再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰場的感覺。
師：能不能具體說一下，你是怎麼讀出的這種驚心動魄的感覺？
生：主要是通過「穿」、「拍」、「卷」三個字，這個「穿」讓我聯想到了戰場穿梭的羽箭，「拍」有種很有力的感覺，「卷」帶來一種狂風掃落葉，橫掃千軍的氣勢。
師:古人寫詩時講究「吟安一個字,捻斷數莖須」。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應該怎麼讀？
生：重讀
師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？
生：快一點
師：好，你來試一下
生：亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪
師：真可謂慷慨激昂，好，同學們自己再讀此句，體會一下。
點學生讀
師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時多少豪傑。我覺得這一句在結構上特別巧妙，「江山如畫」好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而「一時多少豪傑」很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實際上你所說的就是結構作用中的承上啟下。 「江山如畫」一句收住了上闕的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）
「一時多少豪傑」完成了從「千古風流人物」到「遙想公瑾當年」的一個自然過渡。
師：好，我們請東邊三排的同學齊讀一下上闕，注意運用剛才所學到的朗讀技巧。大江東去一二~
師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什麼樣的形象？誰來解答？
生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從「小喬初嫁了」可以看出周瑜很年輕，「談笑間，檣櫓灰飛煙滅」可以看出他指揮赤壁之戰取得勝利，很有能力。
師：好，你眼中的周瑜是春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學想補充？
生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養，而這個地方你強調的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什麼詞比較好？
生：從容不迫
師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閒、胸有成竹都可以，好請坐。那麼我們看這裡，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）
而是他怎麼樣寫的？（想像的）我們來看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的「遙想」相呼應。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎麼讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。
比如讀成「遙想公瑾當年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！」
大家自己試著讀一讀體會一下。
師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什麼樣的情感？
生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時不受重用，失意的處境。
師：你從哪裡讀出了周瑜和作者的這種對比聯繫？
生：「故國神遊，多情應笑我，早生華髮。」這一句就是想像周瑜的英靈如果神佑此處，看到這麼落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。
師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
七、品讀感悟
師：那麼此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最後一句，體會一下。
好，誰來談一下自己的感悟？
生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心裡很有落差。
師:好，還有沒有其他意見？
生：我覺得這時候的蘇軾心裡肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之後的積極在裡面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會用是非成敗轉頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，說：「問汝平生功業，黃州惠州儋（dan，一聲）州。」所以可以看出最後他有種釋懷之後的豪情。
師:你聯繫了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉鬱到超脫的蛻變，非常好。那我們請西邊三排的同學齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出來，遙想12
（板書 豪傑、豪情）
八、拓展延伸
師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪傑、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風格。
請同學們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然後同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。
生：我覺得可以結合本課的所學的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風格的區別，特別到位！那我們就請兩位同學分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？
女生：寒蟬悽切……
教師：恩，確實有南宋俞文豹所說的「十七八女郎，執紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？
男生：大江東去……
教師：真有種關西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風海雨撲面！太棒了，請坐！
九、總結本課
師：我們這節課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最後我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放傑出、境界大開的豪邁和超脫！
學生齊讀
師：好，下課！同學們再見！
十、【板書設計】
寫景：壯景——豪
懷古：豪傑
抒情：豪情——放