民小編說
相信不少父母都曾有過幫孩子完成小製作，代孩子整理手抄報的經歷，有些家長認為，代做這些作品不會影響孩子的成績，反而可以幫助孩子提升自信心，何樂而不為？但事實上，這些「代勞」工作，輕則幹擾孩子對自我的判斷，重則影響誠信意識，同時也會破壞家校合作的清晰邊界。今天我們與您分享的文章，來自一位家長，也來自一位教育工作者。他是怎麼看待「邊界」問題的呢？一起來看！
近來，我從一名鄉村教師變為一名教育行政工作者，接觸到更多關於教育現狀問題。一次，一名家長打來電話，表達了對自己孩子任課教師的一些不滿，他說老師在家長群裡問他昨天有沒有幫孩子檢查作業，孩子錯誤率為什麼這麼高。這位家長說他是名普通的務工人員，文化層次低，孩子作業他只能看是否完成，至於是否正確那不是老師的事嗎？我在電話中安撫了家長，然後進行了核實，並聯繫了該校領導，找到當事老師進行了談話和批評。這讓我想到了前段時間抖音中一個視頻特別火，講的是一位學生的奶奶在被老師批評家庭輔導不到位後，背上書本去老師家學習，自己學會後再輔導孩子，看完後讓我這個教育工作者臉紅。也正是因為這種情況不是個例，近期多地教育部門就明確規定：嚴禁要求家長批改作業、打掃教室衛生、點讚轉發各類信息。
由此我想到，我們今天一直都在提倡家校合作、共同育人，這是因為所有對教育有一定思考的人都意識到，一個孩子的成長不可能只靠學校或家庭。但家校應該如何合作，應該如何分工？如果站在學校的角度上看，家長要參與到什麼程度？需要家長做些什麼呢？這裡面的邊界在哪裡？要不要做一個明確的界定？
回答應該是肯定的。這裡明顯還存在另一種傾向。
寫作此文的當天，一篇文章的題目吸引了我的注意，標題是《製造一個小學生科研天才》。我很好奇，為什麼用「製造」而不是「培養」？讀完後我大致了解了：為了能讓自己六年級的孩子進入初中名校，一位家長想到了通過競賽途徑獲得加權的辦法，他藉助自己的科研背景組建團隊，花費巨大物力財力為孩子做成了一件高水平的科創作品，參加了比賽。而這篇文章的作者就是這個團隊的成員，他寫這篇文章就是為了曝光這個現象。在整個創作過程中孩子都沒有參與，一切都是成人在用力，而且還都是專業人士。作為一名教育工作者，我的心被狠狠地錘了一下，這又讓我想到了不久前的另一件事。
記得一次去參觀市裡的科技創新大賽，一個小學生發明的智能循環系統吸引了我，閱讀介紹海報，發現我基本不能理解這項發明的原理，這是小學生的發明？！當時我就很震驚。通過後邊兩個人的閒聊我得知，這孩子的父母是大學教授。看完這篇文章後我開始懷疑，這個孩子的發明真的是自己獨立完成的嗎？如果是與家長合作完成的，這裡面孩子又付出了幾成的聰明才智呢？孩子的學習與成長，很多家長都會不自覺地替他使勁，但這是在幫他還是在害他？
我從教的大多數時間裡都是在做一名鄉村小學教師，一直在留守兒童較多的工作環境中摸爬前行。總聽聞城區的孩子因為家長素質較高，老師批改作業都會很輕鬆，而我們這些鄉村的孩子，特別是留守兒童，學習只能靠自己、靠老師，少了一條重要的臂膀。隨著年齡的增長，自己的兒子也進入了學校，我既是老師又是家長，慢慢也就看清了很多事實。
首先，作為教師，我孩子的家庭教育自然不會太差，該講的、該幫的我都不會缺席，甚至很多事都做在了前面，但這麼做後我發現，我有意無意地剝奪了孩子很多自我發展的機會，孩子學習的自主性也弱了。在幾次完完全全的「幫助」後，我開始慢慢放手，讓兒子自己去做，尤其是一些自由發揮的小製作、小創作，但這麼做常常會讓孩子失望，他會說，媽媽我的作品和別的同學比實在是太差了，你怎麼不幫我。我該幫嗎？反覆思索，我還是選擇了「否」。我不幫兒子，兒子難過，但幫了有悖教育規律，對孩子的長遠成長和發展不利。為了不讓兒子傷心，很多時候我會抽時間用陪伴來彌補兒子，很多家庭小製作我都會和兒子一起做，一人做一份，做完後對比看看誰的更棒，但無論兒子做得好與不好、美或醜，我都堅持讓兒子把自己最真實的作品交上去。
但兒子的作品總是在班上被「忽視」，他做事的積極性和自信也會受打擊。一次，我鼓勵不服氣的兒子拼盡全力，很用心地做出了一份手抄報，反反覆覆用了整整3個小時，看著雖然還是有點稚嫩，但卻是他的最高水平的作品，我很欣慰。以一個老教師的直覺，我能明確地感到，他的這個作品對比小學三年級可能達到的水平，至少可以說是上乘了。第二天，老師在群裡開始展示優秀的手抄報，等到最後也還是沒有兒子的作品。看著那一件件成熟、美觀的作品，我多多少少都會懷疑有家長的參與。
從一個家長的角度上看，我當然能理解，很多家長都會覺得，這些與「主課」無關的小製作、小實驗以及一些社會實踐項目，自己代勞也不會影響孩子的成績，反而能讓孩子賺得一些自信和光彩，省了不少「做無用功」的時間，何樂不為？但這裡面的害處會更多，首先會影響孩子的誠信，長此以往孩子會對說謊不再有內疚之情，真的會相信自己有不誠實的特權；其次還會影響孩子對自己的判斷，一次兩次問題不大，多了之後孩子會生出一些莫名的自信，但這不是真實、可靠的自信，因為這與他們的實際能力無關，與努力和付出無關，最終他們慢慢會變成眼高手低的人，喜歡投機取巧的人。
在這類問題中，家長必須看到，學習是學生的事，家長可以進行必要的輔導和引導，但絕不能代替。什麼才算是引導，什麼又成了代替？這很難說，但有兩個參考，一個是要以孩子的長遠發展為前提，任何行為都不能傷到這個前提，這要求家長有一定的教育素養。再一個就是要隨著孩子的成長慢慢放手，最終目標是讓孩子成為一個合格的學習者，要慢慢讓他們有自己的學習方法，有時間安排能力，了解自己的長處和短處。
而在整個大教育的體系中，家校合作必須有各自的分工、明確的邊界，大家各司其職、各展所長才能更好地協作育人。如何在默契的合作中又不跨越各自的邊界，近十年我們已經積累了不少的實踐經驗和教訓，是時候進行總結和提煉，發現規律與原則，以反哺教師和家長的教育實踐。
（作者系江蘇省常州市金壇區涑瀆小學副校長）
文章來源 | 2020年第22期《人民教育》雜誌
作者 | 楊曄
責任編輯 | 程路
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