選自《音樂周報》
當前如火如荼開展的第九次全國基礎教育改革進程中，美育價值得到凸顯。我國教育整體上已從「上學好」途經「好上學」來到「上好學」的新時代，美育隨之越來越重要。這對於音樂從業者無疑是重大利好，隨之而來的是音樂課更受重視了，音樂教師的地位比以前更高了，音樂課程基本能開齊開足了……但正如《關於全面加強和改進學校美育工作的意見》的判斷，「美育仍是整個教育事業中的薄弱環節」，「急需改進」。所以，這裡仍有一個基本問題亟待釐清：什麼是美育？音樂教學就一定屬於美育嗎？
「學了一點技術、恨了一門藝術」的音樂教學不是美育
中央音樂學院教授周海宏曾經指出少兒音樂教學存在「學了一門技術、恨了一門藝術」現象，筆者則認為琴童可能會恨音樂這個大門類，即便只是學了某一項音樂技術（比如鋼琴演奏或小提琴演奏等）的皮毛。美育並不需要來背「學生仇恨音樂」的「鍋」，因為「學了一點技術、恨了一門藝術」現象的原因是「專業化音樂教學」，不是美育，甚至也不是合格的專業化音樂教學，只能說是音樂教育的悲哀。在普通學校面向全體學生的普通音樂教育中，也常見低配版「專業化音樂教學」現象，以低水平的教音樂專業學生的模式來開展非職業、非專業音樂教學活動。這是嚴重的錯位，當然也與美育無關。
這種錯位甚至表現在多種版本的音樂、美術等藝術課程的教材上。不管是內容、體例，還是要求、目標，這些教材深受專業藝術院校的影響，追求全面、系統、難度，既超出中小學生的現有藝術水平和接受能力，也不符合中小學美育的實際需求；在體例安排上，各門藝術知識和同一門藝術的內部知識往往是條塊分割，學生接觸到的大多是一些散亂的知識點，並不能體驗到真正完整的藝術。
「一課一歌」的音樂教學不是合格的美育
「一課一歌」曾經是中小學音樂課堂的主流，在這裡音樂課被悄悄置換為「唱歌課」。學生跟著老師先是打節奏、唱譜，後是配詞、唱歌，一節課熱熱鬧鬧過去，不過美育承諾的「浸潤心靈」以及感知另一種符號意義系統是否得到了兌現？不清楚。
這對於美育還不是最糟的，最糟的是打著美育的旗號進行淺陋的「多樣綜合教學」。
「一課一歌」形式單一，需要改革，改革的結果即是「綜合」。但多數音樂課堂的綜合很表面，不過是簡單塞入一些生硬的語句：作者簡介、創作背景、作品內涵，以及一些無比正確的套話甚至專業化的調式調性分析等。
「一課一歌」並不高明，但至少不怎麼討厭。基礎教育音樂課程改革以來出現的淺陋的「多樣綜合」，才是導致學生「喜歡音樂但不喜歡音樂課」的真正原因。「一課一歌」以模仿為主，其中還有示範、觀察、模仿、體驗、校正等行為的發生。「多樣綜合」如果運用不當，則使課堂教學從模仿音樂進一步墮落為被灌輸觀念，學生的處境更糟糕。
那麼音樂美育的要義是什麼？浸潤心靈是一個方面，但筆者更認同加德納多元智能的觀點，音樂等藝術課程最重要的價值是在基礎教育階段發展學生的創造力——當前和未來世界最為需要的能力。創造力才是藝術教育的首要目標，應該通過藝術課程發展學生的創造力並進而促進其他核心素養的協調發展。
音樂的美育要怎麼開展？
這是一個大問題，回答它需要著眼長遠、集思廣益，把社會期盼、群眾智慧、行家意見、基層經驗等充分吸收進來。筆者這裡能提醒的主要是以下六點。
第一是基本具備識譜視唱能力，這是音樂符號意義系統的「元能力」；
第二是讓學生感興趣，興趣是最好的老師，讓學生打心裡厭煩的音樂教學絕不可能是美育；
第三是以學生身心發展為本，而不能是當前盛行的培養專門音樂人才的學科本位和知識本位模式；
第四是讓學生參與，傾聽學生的想法，注重學生的感受，使課堂成為師生協商的課堂；
第五是打開多種感官，音樂不只是聽覺的藝術，可以通過音樂打開視、嗅、味、運動等多種感覺，增加右腦神經的聯結；
第六是補充教師的工具箱，如果教師具有勤於學習和樂於省思的習慣就不至於「會什麼就教什麼」「會怎麼教就怎麼教」，如果教師能大致掌握多種音樂教學法、具備基礎教育普遍的教育素養就不至於把本應活潑多樣的課堂變為填鴨的現場。
最後還想補充一句：音樂教學有著更大的創造空間，這是其他應試學科所欠缺的。
網友留言：
周瑤瑤：音樂欣賞的「標準答案」才是扼殺想像力的最大敗筆
黃羽熙：美育不應該光以課的形式去完成，流行歌每個人都會唱，難道是因為有專門的課教嗎？重要的是氛圍和環境，比如課間午休的音樂，校園電臺的科普，都比單單一節課作用大
Violin樂瑤：音樂教育想不仇恨，就是讓它變成音樂欣賞課就好了！別弄什麼器樂演奏，器樂是一天兩天練成的嗎？器樂裡技術沒到那個境界，根本談不上樂趣！孩子現在課業這麼重，真練過樂器的都知道，老師只教曲子不打基礎那是糊弄人也練不出來真本事，可是學生哪兒有時間練習呢？練基礎又吃不了苦覺得不快樂了，什麼都想不不付出就收穫純屬空談。另外別把音樂和美術混為一談，完全不一樣，美術早期越亂畫越有想像力！器樂你亂拉亂彈幾年試試，那不是想像力創造力好嗎？耳朵都練壞了。
umικdσ_σ：能達到日本音樂教育一般的水平就不錯了。去日本看看他們的音樂教育，完全不是一個維度上的。
譙徵：昔日批判應試教育者，已經開始為藝術納入中考而擊節。美育的核心是藝術教育，但並不局限某一具體藝術。如果說學一門具體藝術技能就能提升審美教育，那請審視我們自身，離一名合格的美育工作者還有多遠距離。
林濤：在義務教育階段，如果能在學生心裡種下一顆種子，這就不錯。時刻注意學生的音樂課的體驗，根據反饋做一點協調。了解學生平時喜歡的音樂，做一些鼓勵或引導。
Jennifer：中國音樂教育也是教條化的產物，記住標準答案，如果中考的美育也是變相教條，不要也罷。
Zozora_yang：寫得不對，什麼創造力是藝術教育的主要目標？藝術教育的主要目標是美育 就是審美的能力，和這篇文章描述的不是一個層次和內容。
韓七一：凡是恨的，可以不學！別糟蹋東西。
仙俠：學生平時忙著讀英語，寫英語，背英語，音樂課被各種擠佔，周六日被逼著補英語，哪有時間來學音樂？近些年來生源質量下降，考生人數減少，已經是個問題了
藍色天空：音樂的美育怎麼開展？作者的第一條就是要學生具備基本的識譜視唱能力，僅這一條就可能讓學生對音樂失去興趣，因為識譜視唱如果不經過長時間的專門訓練，是不可能達到的，而且大多數人唱歌並不需要識譜視唱。這第一條就無法完成，音樂的美育是否就被徹底否定了呢？沒有視頻視唱的音樂教育就不是美育嗎？爭論的焦點是如何界定什麼是美育？可能誰也無法下一個準確定義。我認為一切含有審美感知、審美體驗、審美判斷、審美創造的教育活動都在美育範疇之內。
牛婧華：小學生們欣賞的美妙的作品太少了，課堂充滿了不健康氣息，尷尬的教學。
不管幸福來了沒有：那也比沒音樂課強。
我評：美育不單純是美術音樂和舞蹈，而是通過學習藝術培養審美能力，提升國民素質，提升社會文明度。任何事物都是一分為二的，目前政策無疑會提升社會對美育的重視，但是也有可能存在想破壞一首歌就把它設置為手機鈴聲的現象，本來人們是喜歡音樂的，當設置為考試科目後，便開始討厭了。
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