自選遊戲對於幼兒來講，是一種自由活動、自由遊戲。活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，同時，幼兒可以自己決定玩什麼，怎麼玩，可以自由的選擇，並且自主活動。
幼兒園的活動區活動恰恰就是體現了自選遊戲的特點，幼兒喜歡，愛玩，同時在玩的過程中能夠發現問題，解決問題，同時通過教師的有效指導可以使他們的遊戲水平上得到更大的提高。
先制定出遊戲指導計劃。每年的開學初，我都會先觀察幼兒的遊戲發展水平，了解每一名幼兒的情況。在觀察中，我發現多數幼兒屬於拿著老師投放的材料不知所措，左擺右擺，不一會的工夫會換多種玩具材料。
針對這種情況我制定了相應的措施：在投放材料之前，可以先引導他們想像這些玩具材料怎樣玩？你都會哪種玩法？你覺得怎麼樣玩更有意思等等，通過孩子們親身參與，他們的興趣也濃了起來，而且，也會積極想出更多的玩具材料的玩法。
①豐富幼兒的生活經驗是前提。由於幼兒的年齡小，所以他們的生活經驗缺乏，於是我就利用安靜遊戲的時間、過渡環節，豐富幼兒各個方面的知識。
如：為了培養他們的角色意識，我會提一些問題，你的家裡都有誰？你的爸爸媽媽在家都會做些什麼？你生過病嗎？爸爸媽媽是怎樣照顧你的？……通過以上的提問，不僅讓幼兒對他們已有經驗有一個回顧，而且還可以增添更多新的知識經驗，並能夠很快的運用到遊戲中去。
②逐步實現目標在遊戲區指導。我將一個目標分成幾個小的目標來完成。每個時期都會有不同的側重點。
同時，每個目標又是有層次，由潛入深的。如12月份的角色區的目標就是培養他們的角色意識，分期目標是讓幼兒學會分配角色，扮演角色，在指導的過程中，我就會有意識的往主目標上引導，從而有計劃的完成目標。
教師在活動區遊戲中是雙重角色身份，幼兒由於年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，作為環境的核心——成人教師，對幼兒的影響作用是非常的大的。
教師參與幼兒的遊戲，不一定意味著影響幹涉幼兒的遊戲，教師和幼兒一起遊戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離，同時，也是教師觀察幼兒的行為表現，具體深入的了解幼兒的最好時機。
教師在與幼兒的遊戲過程中，應注意以自身雙重角色的身份影響幼兒的行為，教師應作為幼兒的遊戲夥伴，以平等身份參與遊戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守遊戲規則。但是，與此同時，教師也要注意發揮教育者的主導作用，清楚的認識自己的職責，在遊戲過程中有目的的對幼兒施加積極的影響。
如：大型建構搭建動物園時，我會很自然的以朋友的身份參與到幼兒的遊戲中去，引導他們利用各種建構技能進行搭建，我不會一味的把自己的想法強加給幼兒，而是讓幼兒明白這樣做的道理。
可以對幼兒執行遊戲規則的情況做小結，表揚肯定積極的行為。也應注意對遊戲活動的質量予以評價鼓勵，如對幼兒有哪些新的玩法，新創意等。
教師還要進一步提出深入開展遊戲的新要求，激發幼兒新的需要。同時，對於幼兒在遊戲中出現的一些問題，像行為規則方面的問題，可引導幼兒加以討論，明確認識，並共同尋求改進的措施等。教師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發揮極力作用。
活動區的遊戲雖然是為幼兒提供了較充分的自主行為條件，幼兒可以在較大範圍內自己做主，選擇遊戲類型，選擇遊戲材料與夥伴，進行自己喜愛的活動，從而促進自主性的發展，但是活動區的開展也同樣離不開遊戲規則的建立與執行。
①使幼兒了解規則的作用，將遊戲規則的建立作為其自身需要，引導幼兒在遊戲過程中共同建立規則，並認真執行和遵守。如：玩科學區時，有許多的拼圖都混亂放置，使得遊戲無法順利進行，於是就引導幼兒討論採取什麼樣的方法避免這種現象。
通過討論，孩子們認識到，從哪拿的玩具要放回哪，不能亂放的規則。慢慢的，幼兒知道規則的建立有助於遊戲的開展。規則一經建立，在遊戲的過程中，教師要引導幼兒認真執行。
②逐步調整遊戲規則。建立規則要根據實際情況出發，要根據需要隨時調整。它並不是一成不變的，特別是根據幼兒的能力、行為質量的提高而有所調整。
如：建構區，最初為了避免相互幹擾發生衝突，建立了固定位置單間的規則，但後來隨著小班幼兒建構能力的提高，逐漸能夠協調相互關係，甚至很多幼兒已經能夠相互合作了，這時就應該取消原有的規則，引導幼兒增加有關合作搭建的遊戲規則。
③在規則的建立過程中，注意將行為訓練和道德認識統一起來。教師應該注意在引導幼兒建立規則的過程中，使幼兒明白是非界限，明確行為規範，使幼兒知道什麼是應該做的，什麼是不應該做的，如：遊戲中不能打擾別人，不能做損害他人的事情等等。
活動區遊戲給幼兒快樂，經驗，學識，思想，是促進幼兒個性發展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。
在人類社會飛速前進的時代，「生有涯，知無涯「，教育應該努力促進幼兒的自主性，注意培養良好的個性，使他們能夠主動探索知識，形成良好的習慣，成為創造性的一代新人。
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