1978年，有位記者問當年的諾貝爾物理學獎得主卡皮察：「在您的一生中，您認為最重要的東西是在哪個大學、哪所實驗室裡學到的？」
這位白髮蒼蒼的諾貝爾獎得主平靜地回答：「是在幼兒園。在幼兒園裡，我學會了很多。例如，把自己的東西分一半給小夥伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；做了錯事要表示歉意；答應小朋友或別人的事要做到；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。」
畢卡索說，他用了一輩子時間學習怎樣像孩子那樣畫畫。其實，我們也要用一輩子時間學習怎樣像孩子那樣學習。《終身幼兒園》一書，揭示了創造性學習的4個根本特質：項目、熱情、同伴和遊戲。用幼兒園的精神改造我們的學校，重塑我們的教育，是這本書給我們的啟示。
本書名叫做終身幼兒園，不是說讓你一輩子都待在幼兒園裡，而是讓你像幼兒園的孩子那樣，在玩耍和學習過程中發揮創造力。
一、什麼是創造力，人們普遍對創造力存在哪些誤區？
創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。
幼兒園裡，孩子們聽故事、搭積木、反覆調整積木、再加入新的想法擴建積木的過程，就是作者認為的激發創造力的過程。作者將它歸納總結為「創造性學習螺旋」。就是想像、創造、遊戲、分享、反思、再想像，不斷螺旋上升，從而提升創造力。
然而，很多父母卻不認為孩子們這種玩的方式是在培養創造力。人們對於創造力有誤解：
第一種誤解是，認為創造力是一種藝術表達。為此，作者換了一種說法，將「創造力」換成「創造性思維」，提醒家長不要將創造力局限在藝術上，它是關係到孩子未來方方面面的重要能力。
第二種誤解則認為，創造力只存在於科學家身上，普通人不具備創造力。
但作者認為，創造力沒那麼遙不可及。科學家們那些偉大的創造叫做「大C創造力」，而普通人提出一個自己之前沒有想到的新想法也是創造力，叫做「小C創造力」。對於普通人來說，小C創造力同樣重要。
第三種誤解是，創造力是一剎那的頓悟，比如門捷列夫突發奇想，要給化學元素製成一張表格，因此就有了化學元素周期表。但作者認為完全不是這樣的，創造力不是一剎那的頓悟。新想法和新見解看上去像是閃電般出現的，但實際上是來源於長期的、艱苦的工作，它包含了好奇的探索、反覆的實驗和系統的調查。
第四種誤解是，創造力是天生的，是人與生俱來的，它不用被教授，只要讓它自由發展就可以了。關於這一種誤解，作者沒有全盤否定。他認同孩子們天生就有創造的潛能，但孩子的創造力需要父母和老師的培養、鼓勵和支持。
二、該如何培養孩子的創造力呢？
關於培養孩子的創造力，作者提出了一個「『4P』創造性學習法」：
第一個P是項目（project）。也就是說孩子先有一個項目，再開始學習這個項目所需要的具體知識。
這種學習方式也符合兒童心理學家讓·皮亞傑的觀點：孩子們不再是被動的知識接受者，而是積極的知識建構者。所謂知識建構，就是不斷地吸收周圍事物，激發孩子內心的思想，再反過來作用於周圍事物，如此反覆螺旋式上升的過程。
以項目為中心，就相當於有了一根主線，可以將不同的知識點都串起來。更重要的是，確定項目、完成項目，可以幫助孩子建立一種製造問題、解決問題和交流思想的策略。這種策略不僅可以用於學習，還可以用在今後生活和工作的方方面面。
第二個P是熱情，passion。只有熱情才能真正驅動一個人投入更多的時間，付出更多的努力，並且不斷思考和琢磨，發展出更多新的想法。但是知識有各種各樣的，怎樣讓孩子對不同的知識懷有相同的熱情呢？
個性化學習就成了關鍵。
真正的個性化學習要滿足三個條件：低地板、高天花板和寬闊的牆壁。「低地板」指的是門檻低，新手也能夠輕鬆開始；「高天花板」指的是孩子不是學幾天就學完了，他們要不斷學會更複雜的、更有難度的知識；「寬闊的牆壁」指的是從地板到天花板，也就是從初級到高級有各種不同的實現路徑。
第三個P，同伴（peers）。同伴是創造性學習中不可缺少的一環。因為有同伴就意味著有協作和分享。協作能發揮各自的優勢，完成更高難度的項目；分享能讓更多的人獲得更多的靈感和知識。
協作共享的方式有很多種，作者主要介紹了三種：
第一種是互補型，就是一個人用自己的優點去彌補他人的不足。
第二種是團隊型，由一個人提出創意，其他人根據興趣加入團隊各司其職、分工協作。
第三種是反饋型，就是為其他人提供評估意見。
有了同伴還不夠，還需要老師或者專家的幫助。
一個好的老師，在學生的學習過程中同時扮演著四種角色：催化劑、顧問、連接者和協作者。
催化劑可以理解為一個好的提問者，老師起的作用主要是在孩子的背後輕輕推一把，讓孩子能夠更全面、深入地探索和反思。
顧問就是一個答疑解惑的角色，老師們幫助孩子解決一些技術上的難題，或者思路上的困境。
連接者則是讓擁有不同特質的孩子一起協同合作。
協作者指的是老師自己也可以加入進來，成為項目的一份子，和孩子共同完成項目。老師也能成立自己的項目，邀請孩子們共同完成。
最後一個P，遊戲（Play）。遊戲包含了冒險、挑戰邊界和實驗。
冒險和挑戰邊界主要體現在遊戲場景中。作者認為好的遊戲的場景是遊樂場式的，不要給自己設限，要勇於突破邊界。
孩子們玩遊戲還有一個特點，那就是他們很少一氣呵成，經常修修補補，反覆琢磨，這也是作者認為的遊戲包含的實驗的部分。修補看似從一個很偶然的意外開始，但是最終要用到的知識，仍然是一個系統的知識。
在作者看來，那些做事井井有條的，叫做「模式人」，一絲不苟，沒有意外；時常有新的點子和創意冒出來的是「故事人」，他們在不斷犯錯的過程中，開動腦筋，做出調整。作者喜歡「故事人」，因為故事人的修補過程其實和科學的本質是一樣的，科學不就是不斷地證偽，才能更接近真理嘛。如果不願意犯錯誤，那又何來正確呢？
在本書的最後，作者給孩子、老師和家長，以及玩具設計師都提了10條建議，希望在三方合力之下，讓孩子們的創造力得到極大的發展，讓世界充滿會玩又有創造力的人。
這三十條建議總結起來是這樣的：作者希望孩子們不要害怕失敗，腳踏實地、由易到難地做出各種嘗試；至於老師和家長，要時刻注意以孩子為主導，將自己退回到輔助者的位置，不要去控制孩子應該怎麼做，而是在孩子需要的時候適當地引導孩子；作為樂高機器人的創造者，作者也向市面上的玩具設計師和開發者提出了意見，作者希望他們設計開發出來的玩具不僅僅有聲光電，還能讓孩子們自己探索新的玩法。
書 名：終身幼兒園
作 者：米切爾·雷斯尼克