斯金納的強化理論

斯金納的強化理論

斯金納根據「迷箱實驗」，提出了操作性條件作用理論。他認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯繫，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。

1.強化

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。

舉例：

(1)如果學生認真完成作業，就獎勵學生去遊樂場玩，學生認真完成作業的行為增加。

(2)如果能夠按時到校，就獎勵一個玩具，學生按時到校的行為增加。

(3)某學生為了吸引老師和同學們的注意，上課總喜歡做小動作，一次學生上課扔小紙條，被老師批評後，扔小紙條的行為變本加厲。(被老師批評對於該生來說是一種愉快的刺激)

(4)「強寶寶」喜歡「馬蓉蓉」，「馬蓉蓉」為了讓「強寶寶」努力學習，就說：「你如果好好學習，我就嫁給你」，「強寶寶」努力學習的行為增加。

負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。

舉例：

(1)如果學生認真完成作業，就不讓打掃衛生，學生認真完成作業的行為增加。

(2)如果學生積極回答問題，就不讓罰站，學生積極回答問題的行為增加。

(3)戴罪立功：對於接受懲罰的人來說，如果多做一些立功的行為，那麼就會減少處罰，因此立功的行為增加。

(4)坦白從寬：對於犯罪的人來說，如果能夠坦白自己的罪行，那麼就可以減少處罰，因此坦白的行為增加。

2.懲罰

正懲罰：給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現的概率。

舉例：

(1)如果學生遲到，就罰打掃衛生，學生遲到的行為減少。

(2)抗拒從嚴：對於接受懲罰的人來說，如果抗拒不服的行為太多，那麼就會增加處罰，為了減少處罰，因此抗拒的行為會減少。

負懲罰：撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。

舉例：

(1)如果學生經常撒謊，就不讓他看電視，那麼撒謊的行為就會減少。

(2)如果學生上課說話，就沒收手機，上課說話的行為減少。

3.消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之後不再有強化物相伴，那麼，此類反應在將來發生的概率便降低，這稱為消退。消退是減少不良行為，消除壞習慣的有效方法。

舉例：對於很多上課搗亂的學生 ，他們這些行為更多是為了引起同伴和老師的注意，要想減少該行為，老師最好的方法就是不予理睬。

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