第四章 中學生學習心理（33分） 第一節 認知過程
一、認知過程：注意-感覺-知覺-記憶-思維-想像
1、注意（單選）：是心理活動或意識對一定對象的指向（看誰）和集中（聚精會神地看）。
注意的分類（單選 例子）：
無意注意（不隨意注意）：沒有預定目的（突然發生）、無需意志努力（不自覺）；
有意注意（隨意注意）：有預定目的（事先知道）、需意志努力；
有意後注意（隨意後注意）：有預定目的、無需意志努力；
注意的品質（例子單選&辨析）：
注意的範圍（數量）；
注意的穩定性（時間）；
注意的分散（分心）；
注意的分配（一邊...一邊...）；
注意的轉移（有意識地）。
補充：注意的起伏（動搖）：人的注意是不能長時間保持固定不變的，經常出現周期性的加強或減弱，稱為注意的起伏。
區分（例子單選&辨析）
1、注意的分散/注意的轉移
前者無意識；後者有意識；
2、注意的分散/注意的起伏
前者可通過人為避免；後者不可避免；
3、注意的分散/注意的分配
前者無意識；後者有意識。
注意規律在教學中的應用（例子單選）
正確運用無意注意的規律組織教學活動；
運用有意注意的規律組織教學，提高學習的自覺性；
運用兩種注意相互轉換的組織規律組織教學。
2、感覺：客觀事物的個別屬性在人腦中的反應。
分類：外部感覺&內部感覺
感覺的一般規律
1、感受性和感覺閾限（例子單選）二者成反比
感受性：感覺的靈敏程度（能力）
絕對感受性：從無到有（鹹不鹹）；
差別感受性：有無區別。
感覺閾限：測量感受性的數值、量
絕對感覺閾限：兩勺鹽；
差別感受閾限：兩勺鹽-五勺鹽。
*感受性變化的規律（感覺現象 例子單選）
感覺適應：視覺適應-暗適應（明-暗）、明適應（暗-明）；
嗅覺適應；
膚覺適應；
感覺對比：同時對比（黑人白牙）；繼時對比（先吃藥再吃糖）；
感覺後效：（燈泡滅了眼睛裡還有燈泡的形狀）
感覺補償作用、相互作用-聯覺（紅色溫暖、藍色清涼）
3、知覺：是人腦對於直接作用於感覺器官的事物的整體屬性的反應。
知覺的特性（例子單選）
選擇性：對象與背景（萬綠叢中一點紅）；
整體性：部分與整體（漢字順序不影響閱讀）；
理解性：用已有經驗去認識（一千個哈姆雷特）；
恆常性：條件改變，印象不變（人走遠，但大小不變）。
4、記憶：在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程。
記憶的分類（例子單選）：
記憶內容：形象記憶（感知）、情緒記憶（痛苦心情）、邏輯記憶（公式）、動作記憶（騎車）；
記憶內容保持時間：瞬時記憶（感覺記憶：1秒以內，容量較大）、短時記憶（工作記憶，一分鐘左右）、長時記憶（一分鐘以上，容量很大/無限）；
（注意-不斷重複）；
信息加工和存儲內容：陳述性記憶（是什麼）、程序性記憶（怎麼做）。
記憶的品質（例子單選）：
敏捷性（速度，過目成誦）；
持久性（保持時間長短，終身不忘）；
準備性（提取，綜合體現，出口成章信手拈來）；
準確性（精確，倒背如流）。
記憶過程（單選）：
識記：有無目的、方法；
保持：已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程；
再現：（回憶或再認）重現過去經驗的過程；
遺忘：指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。
遺忘的原因（例子單選）
記憶痕跡衰退說 ，代表人物巴浦洛夫；
*幹擾抑制說 ，代表人物詹金斯+達倫巴希，內容：前攝抑制（先前學習的材料對後學習材料的回憶或再認產生的幹擾。）；倒攝抑制（後來學習的材料對先前學習材料的回憶或再認產生的幹擾）；
*動機說（壓抑說，緊張害怕激動不愉快） ，代表人物弗洛伊德；
*提取失敗說（單純地想不起來了） ，代表人物 圖爾文；
同化說（高級概念代替低級概念） ，代表人物 奧蘇貝爾。
遺忘規律（單選）：學習後立即發生，遺忘的進程不均勻，先快後慢（負加速）啟示：及時複習
*影響遺忘進程的因素（二級簡答 口訣：人才請發誓）：
學習材料的性質；
識記材料的數量和學習程度的大小；
記憶任務的長久性與重要性；
識記的方法；
時間因素；
情緒和動機也影響著遺忘的進程。
中學生記憶發展的特點（二級簡答）
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人；
記憶的有意性加強；
意義識記成為主要記憶手段；
抽象記憶逐漸佔據主導地位。
*提高記憶能力的方法（簡答）
明確記憶目的，增強學習的主動性；
理解材料的意義，少用機械記憶；
對材料進行精細加工，促進深度理解；
運用組塊化學習策略，合理組織材料；
運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量；
注重複習方法，防止知識遺忘。
**防止遺忘的方法（如何組織複習 一級簡答 ，口訣：幾份飯多多結合）
及時複習，經常複習；
分散複習與集中複習相結合；
合理分配時間；
複習方法多樣化；
運用多種感官參與複習
反覆閱讀與試圖回憶相結合；
5、思維：藉助語言、表象或動作實現的，對客觀現實間接的（推測）、概括的（大量觀察概括規律）反映。
思維的分類（例子單選）
創造性思維的培養
特徵（例子單選）：流暢性（數量多更流暢）、變通性（類型多）、獨創性
培養（二級簡答）
創設有利於創造性產生的適宜環境：創設寬鬆的心理環境、給學生留有充分選擇的餘地、改革考試制度與考試內容。（考試寬鬆有餘）
注重創造性個性的塑造：保護好奇心 、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創造精神、重視非邏輯思維、給學生提供具有創造性的榜樣。（好奇劇毒飛揚）
開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練：發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。（假髮瘋子）
問題解決的一般過程（單選）：發現問題（首要環節）、理解問題、提出假設（關鍵環節）、驗證假設。
影響問題解決的主要因素（例子單選&辨析）：問題情境、*心理定勢（慣有思維）與功能固著（固定看法，消極影響）、已有的知識經驗-遷移、*原型啟發、情緒與動機。
提高問題解決能力的教學（二級簡答 口訣：思練量方）
提高學生知識儲備的數量和質量；
教授與訓練解決問題的方法與策略；
提供多種練習的機會；
培養思考問題的習慣。
6、想像：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
想像的分類：
無意想像：沒有預定目的，不自覺產生；
有意想像：再造想像（語言描述或圖樣示意）、幻想、創造想像（創造出新形象）。
想像的功能（例子單選）：預見功能（想到結果想到未來）、補充功能（彌補人類對歷史認識的不足）、替代功能（生活中無法獲得的）
培養學生想像力的方法（二級簡答）：引導學生學會觀察、引導學生積極思考、引導學生努力學習科學文化知識、訓練學生的想像力、引導學生進行積極的幻想。（口訣：引觀察、勤思考、學知識、練想像、愛幻想）
教育名言積累
早期的親子關係定出了行為模式，塑造出一切日後的行為。——麥肯儂