在前一篇裡，我講述了不少人對於孤獨症的一種理解傾向，「孩子是不是不說話啊，只活在自己的世界裡」，其實大多數孤獨症孩子，尤其是高功能患者，完全不是，很多反而是更加喧鬧、愛動、情緒激烈。其實別人很難懂，在養育阿斯伯格時，家長是怎樣的一種困難和心情
也闡述了他們的更多實際困難是對於語言的理解和運用上。
今天我們說說第二種理解傾向，對於高功能孤獨症覺得是「天才啊、孩子愛鑽研、沉浸自己的興趣多好啊」的另一種極端思想。
給一段對白：
「你現在可以休息了，你去玩會吧？」「看數學書。」「」馬上就要兒童節了，你想要點什麼呢？「」「三年級數學書！」「馬上你就要生日了，送點什麼給你呢？」「四年級數學書。」「如果能做到堅持自己起床穿衣服，打卡完成15天，媽媽要給你一個獎勵，你想要什麼獎勵或玩具？」「五年級數學書」 ... ...
這是阿斯伯格孩子的一種常態，把數學書可以換成anything。
孤獨症家長有時也會想，人家的孩子都要這要那，咱們多省心，孩子的欲望何其少。所以，每個孩子都有每個孩子難念的經，特殊兒童也有特殊兒童帶給家長的諸多簡單。
那家長對此的困難究竟在哪裡？
1、看數學書不一定是在學習，只是在看TA著迷的部分，比如頁碼、比如目錄，比如封面上的對比等等。
當孩子一直處於只看頁碼就開心，看目錄就開心的階段時，做父母的心裡其實是焦慮的，怎麼說？因為覺得浪費了大把的時間，這個頁碼數字沒有太大意義啊，花兩三個小時研究這玩意究竟要幹啥啊，這些時間，為啥不能用來畫個畫，講個故事，唱首歌，玩會玩具呢，咱們不追求學業上的成績，但是至少希望孩子也能多動多跑多接觸各類事物。
2、阿斯孩子習慣自學，也習慣超前學習，可是未必有相應的支持系統和教學模式。跳級？天真了，語文和英語有可能爛得一塌糊塗。本來上課注意力就嚴重走神，還自己把數學書給學完了，老師將來講課時怎麼辦？有的孩子是會跟老師開始頂撞，有的孩子則是更加無聊，覺得自己不用聽，或者是覺得無聊開始神遊，老師會怎麼想？
不討喜的阿斯孩子們其實是處於一個很為難的境地，如果沒有機會遇到一個公義而大度的老師，很多時候都會成為老師和同學攻擊的對象，你學的快又怎樣？在很多常規常識方面的短板，是不足以支撐自己的天分的。
但我們毫無疑問仍然還是要支持孩子的天分，想學，感興趣，必然是鼓勵，如何在沉迷上做一些限制，比如每天可以支持喜歡的事物半小時，W同學小時候喜歡門的開合，但是不能把時間全部都放在看門的開合吧，儘管其餘的什麼都不感興趣，家長們還是得拼命往回拉一拉，不是嗎?
所以，大家要定好一個度，這種重複的行為，有人稱為自我刺激，有人稱為刻板，不管是哪一種，家長都要既支持，又有度。
支持是因為，這對於孩子們而言，是TA們世界尚還有序的必要條件，也是他們最快樂的時光，避免過度是我們總得讓孩子回到功能層面，不能無限制沉浸。所以約定時間，每天支持，又每天給予別的積極刺激，通過他的沉迷物來進行獎懲，是一個可行的舉措。把在別處的可控感和快樂感，慢慢建立起來。
在學校那邊，怎麼和老師溝通是個關鍵，可以和老師說明，「因為孩子平時注意力就不太好，有缺陷，我們也是想幫助孩子和配合學校的學習，在家就提前預習、提前學習了，做一些準備。」
這樣子的溝通，很大程度上能夠減少老師對孩子的偏見+持續貼標籤。
有喜歡和天分就一定能夠去發展嗎？
首先，找到天分的重要性無用多說，建立孩子的成就感和自信心，將來成為養活自己的一種生存手段，醫生基本都會建議家長尋找孩子的天賦所在，鄒醫生尤其強調了這一點，列入了他的父母三大原則裡。
但尋找到天賦所在後，對於家長，依然是一場耐心、信心的大戰。
W同學兩歲時，認為鍾和尺子是一種東西，理由是都有「刻度和數字」，這麼小的孩子，有這樣的歸納力說明抽象很不錯，中班時候，父母沒有教的情況下，可以計算100以內的加減，借用兩個手，一手表示個位數字，一手表示十位數字，用雙手進行進退位運算。
雖說不上天才，但無疑數感是不錯的，可是在幼兒園大班，老師開始做幼小銜接時，不允許用手算，認為不能讓孩子們形成數手指頭的習慣，得用湊十法的口訣，W在這個要求下就懵了，不知道怎麼做100以內加減，甚至連10以內的加減都開始不會做、不敢做，望而生畏。很遺憾，沒有適合阿斯的教育。
關於歸納，在一個人並沒有掌握全面的信息時，就開始形成歸納也是個很頭疼的問題，經常會出錯並且執拗。兒童發展觀告訴我們，形象思維是建立在前面的，如果形象思維還沒有發展，就開始抽象思維的發展，在認知和思維上，是會有缺失的。
而這種缺失，對於孤獨症孩子，卻很難避免，普娃們在小時候，興趣廣泛，普遍喜歡各式各樣的玩具，好奇沒有見過的各類事物，會吃手，喜歡到處抓碰，喜歡塗塗畫畫，喜歡跑跳，喜歡小朋友，這些都是在發展形象思維以及刺激大腦神經發展的途徑。可是對於孤獨症孩子，如果興趣狹隘非常典型，一定會錯過這些機會，真的對外界基本沒有什麼興趣，就喜歡自己的轉圈圈、開合關、小地鐵、或是某個東西。
同時，一個人的真實表現，絕不僅僅只取決於他的單個水平如何，環境和外界本身就是一個評價標準和尺度，即便有90分的天賦，在融入和被別人認可上只有40分，平均值還是只有65。與環境的不融入，遭到很多同學的排擠，引起老師的反感，這些，都是阿斯家庭和小阿斯們所要面對的，超出天分之外的部分。（但我始終堅信，厚積薄發，小阿斯們只要心理健康方面發展的好，將來都是不可估量的。）
再說說一個例子，有個阿斯孩子有一定音樂天分，很小的時候就對旋律很敏感，聽歌幾遍就能唱得很準，學琴不多久，能夠聽一首歌幾遍之後，就自己彈奏出來（單旋律），5歲多開始自己寫譜子。
不算特別天才，也屬難得吧，但是學校音樂老師不喜歡，把他從合唱第二排調到了最後一排，基本什麼也看不見聽不見了。因為上課擾亂紀律，總是碰和影響周圍的同學。
學琴的中間有一年，琴行老師建議一對一學，因為同齡的孩子，一節課大概學一首歌，他一節課可以學三首，不要浪費孩子的時間。然後，進入一對一後，孩子忽然開始無理由地重複老師說話，一重複就是一節課，反正不動手彈，隨便老師說什麼，也不鬧也不生氣也不笑，老師說啥就跟著說啥... ...如果不是之前有接觸，老師可能以為這是個傻子。
最後，老師說「不好意思，真的是原本想是為了孩子好的，沒想到會變成這樣，這個孩子我教不了了。」
孩子們的真實優秀往往不僅僅取決於他先天具有多高的天賦，實實在在還有很多與外界的融合，與別人打的交道，以及他的心理情緒狀況。
有的人會問，阿斯要不要去康復機構，哪家康復機構能夠做我上述描述的困難？阿斯的家長也經常感到，康復機構的指導和訓練，其實並不適合阿斯伯格兒童，但是阿斯伯格在學校和各類學習中，遇到的困難卻也都真實存在。
很多家庭比我描述的還要困難，還伴有多動，伴有焦慮，伴有強迫，有強烈的情緒問題，不被接納。溝通不暢，而產生和父母（老師）的對抗違立。
我們可以看到，學校不一定能成為孩子們的支持者，培訓機構不一定能成為孩子們的支持者，康復機構不一定能成為孩子們的支持者，唯有家庭支持和教育，始終是阿斯伯格兒童更重要的訓練場所，家長們加油！！考驗家長們的部分，才是真正的壁壘。
我想說，
第一，父母的心態還是要好，阿斯雖然有很多令人頭疼的地方，也有很多亮閃閃的地方。
第二，支持孩子同時限制孩子，這是父母需要去把握的度，並且如果出現了對他的幹涉，孩子一定會鬧，但是父母們一定要穩住自己的情緒。
第三，支持孩子的天分，看到孩子的不足，不用過於追求天才，有的家長會想要拼命證明自己的孩子是個天才，就走上了另一個極端。盡力平衡發展孩子，不是說要求孩子什麼都要學，都要會，但是除了他們的優勢所在，基本的生活自理，基本的禮貌互動應答，基本的情緒管理能力，基本的放鬆能力，都是家長們更加需要引導孩子去掌握的。