依稀記得暑期營結營那天
同學們正在表演他們的匯演劇目
為期兩周的課程讓每位同學都收穫頗豐
從北美流行青少年小說類的閱讀
到非小說類書籍
同學們把學到的閱讀技巧做成小冊子
閱讀不僅僅停留在「讀」故事
而是通過文字能夠理解字面背後的含義、分析人物性格
從自創詩歌到撰寫一個自己的故事
再到寫讀後感
同學們在臺上自信、流利地朗讀自己的作文
豐富的體裁、循序漸進的教學方法
教會同學們如何去寫地道的英文作文
從英文閱讀到講述故事
從輸入到輸出
學生真正學會了如何運用英文
（同學們朗讀自己的作文）
（同學們表演莎士比亞戲劇《仲夏夜之夢》片段）
學會用英語講故事、表演、辯論包括寫作，這些都是輸出型英文的具體表現形式，它有別於輸入型英文，應試類的英文，主要強調的是英文的應用能力，學生是不是真正能夠運用英文去寫作、去思考、去溝通和交流。
從輸入到輸出
以英文輸出為目的的閱讀學習，全方面提升英文聽說讀寫
想要提升英文口語、寫作並非一蹴而就，是一個長期積累的過程。而提升輸出型英文的根本要從英文的輸入入手，而輸入環節能不能把關好「閱讀」這一塊將是重中之重。
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基於暑期預備營的成功經驗以及閱讀對學生英文輸出能力的重要性：
上海前途再次推出
輸出型英文閱讀周末營
以英文輸出為目的的閱讀學習
全方面提升英文聽說讀寫
上課時間：11月4日-1月20日（除12月16日），每周六下午2:00-5:00
地點：靜安區銅仁路299號東海SOHO 11樓
班級規模：每班8人以內
學生教育背景：英語非母語，有意向就讀海外中學和雙語／國際學校的學生
課程設計將採用賓夕法尼亞大學教育學院推崇的Four-role Model (四種身份深入閱讀)的方法，帶著學生們閱讀不同的主題模塊
在我們的閱讀課上，我們希望同學們承擔四個角色--reader as code breaker, reader as text participant, reader as text user and reader as text analyst。
Reader as code breaker（解碼者）: 詞彙是閱讀理解的基礎。在我們的閱讀課上，老師會帶領同學們學習新單詞，並且共同討論一些看詞猜義的技巧：詞根詞綴法，聯繫上下文等等。
Reader as text participant（文本參與者）：在掌握詞彙的基礎上，理解文本變得至關重要。在閱讀課上，老師會帶領同學尋找文章主旨細節，了解文章主題，概括人物性格以及複述故事梗要。
Reader as text user（文本使用者）：側重於文本的實用性。在閱讀課上，同學們可以學會在不同的情況，面對不同的群體，選擇不同的文本類型。比如在我們的「語言和文化」主題課上，我們進行是否應該講方言的主題辯論。在辯論賽前收集資料階段，同學們可以根據自己的辯題設計調查問卷，收集方言保護相關新聞報導等等。
Reader as text analyst （文本分析者）：在閱讀文本，理解文本的基礎上， 我們希望同學們對文本形成自己的理解。這種理解可以是偏哲學性的，科學性的，文化上的也可以是批判性的。批判性也就是大家常常講到的critical thinking。我們幫助同學們學會形成自己的觀點，從不同的角度看問題。用辯論，小組討論，讀後感等練習幫助學生們培養這種批判性思維。
課程設計範例
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輸出型閱讀授課老師
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嚴雪曄老師
美國常春藤賓夕法尼亞大學英語教育碩士，精通中日英滬粵多語，愛好語言的教學者。
在美國曾任教小學Southwark Elementary School的英語語言項目（ESOL），面對來自世界各地的同學們，通過以學生為導向的閱讀課程和多種多樣的閱讀素材，培養孩子們良好的閱讀習慣，最終有效提高了同學們的閱讀成績。
基於教學實踐的研究成果也在Penn TESOL East等學術會議上進行發表。在國內時，也曾在雲南鹽城縣參與初中英文教學實踐和小學生閱讀狀況調研。
2017秋季課程安排
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上課時間：11月4日-1月20日（除12月16日），每周六下午2:00-5:00
地點：靜安區銅仁路299號東海SOHO 11樓
班級規模：每班8人以內
學生教育背景：英語非母語，有意向就讀海外中學和雙語／國際學校的學生
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