「小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。小時候，故鄉是一個不大不小的搖籃，哺育我健康成長；少年時，故鄉是一座燈塔，指引遊子回家的方向；老年時，故鄉是深深的根，是我永遠的眷念。」這是一次初三語文期中考試語言運用題一個學生的答卷。題目要求：以「故鄉」為話題，至少運用兩種修辭手法，寫一段80字左右的文字，表達對故鄉的感情。
因鮮有離家體驗，對故鄉感受不深，許多學生無處下筆，為了修辭而修辭，有的學生甚至將「故鄉」比喻成「大傘」「鮮花」。如何讓學生找到「故鄉」的感覺，引起了我的思考。
講評試卷時，在分享了這個學生的練筆、學生互相點評之後，我接著請學生思考：在這個同學的文字中，哪些是他自己的思想，哪些是別人的？學生們馬上發現，第一句是引用余光中的詩句來表達鄉愁，其餘幾句是這個同學自己的感受。「同學們，寫作就是要抒發自己的真情實感，可真情實感從哪裡來？我們既可以自己有所思所想，也可以像這位同學一樣藉助詩詞的魅力。」
「我們就以第一句『小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭』為例，繼續藉助詩詞來表達不同年齡階段的鄉愁。」我接著說，「少年時的鄉愁是什麼樣的」？
學生們歪著頭，眼睛一閃一閃的，轉動著思維，「少年時的思鄉是『每逢佳節倍思親』的孤獨；中年呢？「中年是『一夜鄉心五處同』的惆悵……」學生們都能從熟識的詩句中找到各種各樣的答案，「那麼老年呢？除了『將軍白髮徵夫淚』還有什麼？」老年思鄉的詩詞，除了「白髮」似乎想不出其他，於是我請學生們晚上回家每人搜集一首有關晚年時思鄉的詩詞。
第二天語文課上，答案很快出現在黑板上。老年時，故鄉是「兒童相見不相識，笑問客從何處來」的無奈；是「未老莫還鄉，還鄉須斷腸」的苦楚；是「故鄉今夜思千裡，霜鬢明朝又一年」的思念……想起昨晚我剛剛背誦杜甫《秋興》中的兩句「從菊兩開他日淚，孤舟一系故園心」，便緩緩地、深情地將全詩背誦給學生們聽。
由於搜集到的許多詩都是新面孔，學生們便在分享的同時介紹了作者和詩背後的故事。在一句句押韻的詩詞中，我們化作離家的遊子，沉浸在濃濃的鄉愁中，被詩詞的魅力深深地感染著，思鄉之感也格外深刻，平日裡晦澀難懂的詩句，此刻也化作一縷縷墨香，在教室裡穿梭，帶領著大家感悟借用傳統文化的魅力。
「同學們，這是不同年齡階段思鄉的不同詩句，那麼不同的季節裡，又有哪些思鄉的詩句呢？」短短幾分鐘，學生們便給出了五花八門的答案——春天有「春風又綠江南岸，明月何時照我還」；秋季有「玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森」；冬日有「來日綺窗前，寒梅著花未」……
「同學們，我們已經學會藉助詩詞表達自己的思鄉情感，那麼詩人是藉助什麼來表達鄉愁呢？」學生們凝視著黑板上滿滿的粉筆字，再次陷入了思考。
「老師，詩人是藉助大自然中的景物表達思鄉之情的。春天是『春風』『春水』『明月』『新芽』，秋天是『歸雁』『秋蓬』『楓林』『枯藤』，冬日是『北風』『胡草』『寒梅』『雪花』……」
「是的，詩作為文化載體，千百年來，寄託著人們深深的感情。不同時期、不同季節，南方、北方，文人墨客所處的環境不同，故鄉的景物不同，詩人心目中故鄉的借代物也不同，因而有了千百番風情。」
教室裡安靜下來，學生們沉下心，再次將視線聚焦到黑板上，思考和比較著不同季節、不同地域、不同階段詩人筆下的鄉愁，又慢慢將縷縷鄉愁轉化為一個個實質性的詞語，並學會借用這些詞語，讓自己心中的情感也凝結成一首首詩。
（作者單位系山東省榮成市蜊江中學）
《中國教師報》2020年02月26日第5版