日前，廣州醫科大學第一臨床學院、南山學院舉辦慶祝大會，「共和國勳章」獲得者、全國教書育人楷模鍾南山院士，分享了他60年來既是醫生又是老師的感悟。
我們看到相關報導，打從心裡感謝鍾南山先生糾正傳統說法。長期以來，人們在讚美教師職業的意義時，總是不忘講「教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人」。這樣的比喻看似很好，但卻忽視了教師的生命價值和職業價值。
截圖鍾南山稱，這句話只有一半是對的，那就是教師點燃蠟燭，照亮了別人，體現了自己的價值。我們理解，教師是不僅是有知識的人，而且是掌握了專業知識的人，一代又一代教師用自己的所學、為人等綜合素養教書育人，才能保證代代薪火相傳。
截圖從教育理念上說，科學的教育理論並不支持「教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人」這種比喻不當的讚美，也不是對教師角色的準確描述。蠟燭燃燒的過程是發光同時耗費自身資源的過程。
而教師育人的過程則顯然與蠟燭燃燒的過程不同。教師的職業是教書育人。而教書育人的過程是因材施教、有教無類，是教學相長的過程。這個過程並非是教師耗費自身資源的過程，而是育人成才同時成就自己的過程。
正因為如此，從古到今，凡是優秀、卓越的教師，不只是會教書，會育人，他們還會總結自己的教育教學經驗，將其變成科學的教育教學理論，留下寶貴的精神財富，包括教育教學思想、方式和方法等等，提供給後來者借鑑。
燭光如果我們自稱是優秀教師，卓越教師，但是又無法拿出寶貴的精神財富，又怎麼能證明自己優秀、卓越呢？如果孔子只是會教育學生考試，而沒有留下教育思想和精神財富，他還會成為聖人嗎？
而唯分數評價下的教師，倒像是在「毀滅」自己。不少老師任勞任怨教學、帶班，兢兢業業教書育人，以至於身體不適、患病都不敢請假。這樣下去身體不出問題才怪。教師節前居然有報導稱，某某教師的優秀事跡就是堅持長期帶病上課，體現了感人的奉獻精神。
在堅持以人為本教育理念的今天，我們覺得奇怪。教師帶病上課居然成了優秀事跡。難道有關部門希望廣大教師都學習嗎？有病不去看，倒在講臺上才優秀？這是教師法裡的規定嗎？不是。這到底是關愛教師的健康還是讚美毀滅教師的健康？
老師總是有那麼一些管理教師的領導站著說話，毫無體驗地說話。甚至有領導認為，能夠堅持帶病上課的教師是師德模範。不知道他們體驗過長期帶病上班的感覺沒有，如果真實地體驗過，估計他們不會再這樣說。
他們應該知道，鼓勵教師帶病上課的實質是漠視他人生命。一所學校，一個地方，如果連教師的健康安全都不能保障，如果無視鼓勵教師帶病上課的邪念——明知毀人身體健康卻大肆表揚，那麼我們的教師管理者的思想裡一定有毒素。