指導學生朗讀課文的方法
朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是一種有手、眼、口、耳、腦等多種器官共同參與和協調合作的閱讀方式。他能訓練語言，再現情境，加深理解，培養記憶力，語言感受力，口頭表達力，增強語感。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，學生朗讀水平的高低，直接反應學生語文綜合能力的高低。
一篇文章受閱讀經驗，情感體驗，生活經歷，閱讀環境等不同因素的影響，讀者閱讀時所反映出來的情感價值也不大相同。教師在指導學生朗讀時，怎樣才能提高學生的朗讀水平，這就需要教師既要尊重學生的個體差異，又要考慮如何調動學生的多元感官，創造性的使用文本，解讀文本，挖掘文本的多元面。
語文課上常見的幾種指導學生朗讀文章的方法：其一，波浪式朗讀。可以起到強調的作用，能讓文中的意境，作者的吶喊，讀者的共鳴都在讀中體現。如《觀潮》一課就可以讓學生，分組疊加式朗讀，讓學生感受到潮來時聲音由遠及近，由小到大的那萬馬奔騰、悶雷滾動的聲音效果。其二，改變格式讀。就是將原有的文章進行二度創作，擴充，縮短或者調整語序，或者格式改為詩歌，用不同的文體形式進行變化，學生可以多元理解文本，使朗讀更有情趣，文本的主旨更加突出，情感更為飽滿。最常見的是改為詩歌，如《地震中父與子》一課，可以通過8小時、12小時、24小時、36小時等，不同時間段的改成詩歌格式，強調父親堅持不懈的精神。其三，迴環復沓讀。找出文中的關鍵語句，運用迴環往復的形式進行朗讀，讓學生體會其中心或者情感。六年級上冊的《這片土地是神聖的》一課，變成詩歌以後，句子短處換行密集，極具震撼力，可以使學生深入理解文本的內涵。其四，點明中心讀教材入選的文章，多數都是圍繞一個中心展開，教師可以在教學的最後環節，設計點明中心的朗讀。如三年級下冊的《和時間賽跑》一課，我們就可以把林清玄的各種成績列成一個個單獨的語句，通過一句一句的點明中心，正是因為和時間塞賽跑，林清玄才有了這樣的收穫，這樣了不起的成就，通過多次朗讀就能突出珍惜時間這個主題思想。其五，評價激勵讀。在朗讀中，教師要有引導性的指導學生去朗讀，讓學生知道我朗讀的優點是什麼？讓每個聽者都能從朗讀中感受到文本的美點和妙趣。如《草原》一課，學生讀完文章的句子，教師可以在每一句後面進行跟評，引導學生把文章讀得更出色，更有味道。
總之，通過各種形式的朗讀，讓學生想像畫面，用心體會，將語段幻化成詩，幻化成境，幻化成情，通過身臨其境的品讀，讓人流連其中，沉醉其中，讓學習語文，學習朗讀變得生動有趣，相信孩子們會愛上語文，愛上朗讀。