北京市2020年普通高中學業水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標準（2017年版）》和《北京市2017級高中地理教學指導意見》的要求為命題依據，貫徹國務院辦公廳《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，優化考試內容，創新考試形式，落實立德樹人根本任務，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2020年是北京市新高考實施學業水平等級性考試的第一年，地理從文科綜合測試變為地理單科測試，實現了平穩過渡。試題密切結合北京市地理教學實際，同時考慮到疫情期間學生線上學習的真實情況，科學設置試題難度，穩中有變，變中求新，體現首都特色。試題注重聯繫社會生活實際，聚焦地理學科核心素養，突出考查地理學科的思想和方法，體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，充分發揮了高中學業水平等級性考試的選拔和育人功能，對高中地理教學具有良好的導向作用。
一、地理試題的主要特色
（一）關注國家發展，突出立德樹人價值導向
試題結合國家發展戰略和決策，引導學生關心國家發展，將自身發展融入國家發展之中；滲透中華傳統文化，引導學生在做題過程中體會中華優秀傳統和悠久歷史在生產生活中智慧的結晶，激發學生愛國主義情感；關注社會生活熱點，引導學生將地理學習與生活、社會發展相聯繫，在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題。
例如選擇題第1題，以「某同學創作《我的祖國》糧畫」為背景材料，滲透中國傳統農業文化，體現農業生產與藝術的融合，增強審美體驗，激發愛國情感。選擇題第5、6題，以「我國某地立秋至處暑期間天氣晴好條件下太陽輻射量日變化」為背景材料，引導學生將二十四節氣與地理學習相結合，弘揚中華優秀傳統文化，樹立民族自信；第6題中的選項涉及釣魚島，引導學生增強國土意識，培育家國情懷。選擇題第11、12題，以銀西高鐵（銀川-西安北）的建設為背景，引導學生關注國家的脫貧攻堅戰，樹立投身祖國現代化建設的偉大理想和堅定信念。綜合題第19題以「2020年5月，北京經濟技術開發區發布《高質量發展行動計劃（2020年-2022年）》」為試題素材，從地理視角探討「開發區發展四大主導產業的共同優勢條件」、「園區對當地社會經濟發展的積極作用」等，關注家鄉經濟建設的巨大成就和發展潛力，激發熱愛家鄉、建設祖國的熱情。
（二）融入鮮活情境，考查地理學科核心素養
試題充分結合學生生活體驗，構建情境；深入挖掘社會生活現象，形成情境；緊密聯繫課堂教學過程，創設情境；充分利用不同圖文素材，呈現情境。利用真實情境從不同視角、不同維度引導學生將自身體驗、社會生活、地理學習結合，考查學生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力和學生地理學科核心素養。
例如選擇題第3、4題，以「某同學參加化石保護性發掘的實踐活動」為情境，呈現了該同學手繪的地質剖面示意圖，讓學生判斷圖中最可能發掘出化石的地點，考查地理實踐力。選擇題第11題，以「銀西高鐵（銀川-西安北）陝西段於2020年6月順利完工」為情境，讓學生分析該段鐵路經過地區的地形、河流、地質災害等特徵，考查區域認知。選擇題第14題，以世界園藝博覽會舉辦「烏幹達國家日」為情境，讓學生讀圖推斷烏幹達的地理位置、地形、河湖、溼地面積等自然特徵，考查區域認知。
綜合題第16題以「某校中學生赴長江上遊支流大寧河（重慶段）進行野外實習」為素材，創設學習探索情境，通過繪製統計圖的實踐活動，強化獲取和解讀地理圖文信息的過程與方法，進一步說出流域侵蝕量和輸沙量的關係，充分體現了地理實踐力的價值。在此基礎上，簡述流域水土流失綜合治理的有效措施，突出人地協調觀，強化「綠水青山就是金山銀山」的理念。
綜合題第17題以「我國對孟加拉國的產品實施進口優惠政策」作為大背景，以農民採用「漂浮菜園」設計農業生產情境，探討當地農民採用「漂浮菜園」種植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船業集聚區的工業生產情境，要求分析當地拆船業集聚區的主要條件，並列舉拆船業帶來的環境問題。區域涉及孟加拉國不同地區,通過不同尺度區域考查學生區域認知素養,分析自然要素對人類活動的影響，滲透人地協調觀。綜合題第20題以奧地利某村從18世紀60年代到2001年的發展故事作為學習探索情境，設計了旅遊業對地理環境的影響問題，突出人類活動對地理環境的影響，突出人地協調觀。
（三）呈現豐富圖像，彰顯地理學科思想方法
全捲地理圖像共計14組，圖像類型豐富多樣，涉及區域圖、景觀圖、示意圖、統計圖、等值線圖、手繪圖、手機信號定位圖等，充分體現出圖像在解決地理問題中的重要性。
地理圖像為構建生動的地理情境提供了豐富的素材,從不同角度提供地理信息，激發學生體驗，活化地理知識。突出地理圖像在解決地理問題中的工具作用。圍繞圖文信息設計問題，有效考查學生整合圖文信息分析地理問題的能力。
例如，選擇題第7題呈現了我國東部沿海地區某地36小時內的實況降水量分布圖，該圖像是學生比較熟悉的等值線分布圖，但疊加了特定的時間「36小時」和空間「我國東部沿海」等信息，需要學生在正確解讀圖像內容，理解圖像信息的基礎上，綜合利用影響降水的因素進行全面分析，這一方面可以考查學生是否深入理解降水各影響因素作用的原理，另一方面也可以體現出學生運用地理學科方法分析問題的水平。
綜合題第16題以「大寧河流域示意圖」考查學生從地理視角獲取信息，判斷地形類型，從河流的流向推斷地勢特點，概述流域主要地形特徵。綜合題第20題圍繞奧地利某村「附近的林線海拔大約為2070米」，從景觀圖和氣溫曲線和降水量柱狀圖獲取信息，探討森林植被類型、生長的大致月份等，考查運用地理環境整體性原理分析問題的能力。
（四）創新問題設計，注重學生地理思維過程
試卷整體難度適中，問題設計具有良好層次性。一方面對學生能力水平的考查具有良好的區分度，另一方面也有利於不同學生真實反映自己的水平。問題的設計反映地理學科本質，彰顯地理學科特色。問題與題目素材緊密結合，形成完整的問題情境，充分考查學生的思維過程。題目設問親切平和，與學生平時的學習過程和重點內容一致。突出基礎性、綜合性、應用性、創新性結合的考查思路，符合等級性考試的考查要求。
例如選擇題第10題，呈現了某國1998年和2018年社會經濟主要數據表，從就業人口、城鎮化率、國內生產總值、第一二三產業產值比重和就業人口比重等方面客觀描述了區域的發展變化，要求學生依據掌握的區域經濟發展規律，有效提取和處理數據，客觀地對區域發展現狀進行分析，形成對區域未來發展的判斷。這種對人文地理思維過程的考查，方式新穎，難度不大，但又能引導學生充分利用地理學科知識進行問題解決。
綜合題第17題以熱帶風暴「安攀」登陸前的位置和中心氣壓值變化示意圖，從多個角度設問，考查學生從時空角度分析、闡述地理事象時空變化特點的能力。綜合題第18題以萊州灣及其周邊地圖為試題素材，多角度多層次設問，推測萊州灣灣口寬度的變化趨勢，闡述變化過程；通過「任選其一」的開放性設問，評價運輸方式的優勢和不足，考查學生運用因素分析、綜合比較、區域關聯等方法，闡述地理事象的變化趨勢和變化過程。綜合題第20題圍繞「凍土層」，圖文結合，要求比較兩地凍土層的差異並說明原因，先問果，再索因，考查學生時空綜合的地理思維過程。
（五）依託教學改革，展現地理學科育人魅力
全卷素材豐富，生動活潑，試題構建充分從學生學習和認識地理環境的視角設計，體現了學生在地理學習中的主體作用，利於引起學生的共鳴。引導學生將自己對生活中的現象的體驗、課堂學習過程在答題過程中真實地反映出來。從自然規律、到社會熱點、生活環境到國家發展，再到人地和諧體現地理的廣博，與生活國家發展的息息相關，感受自然之美、發展之美、文化之美、和諧之美體現獨特育人魅力。
例如選擇題第9題和第15題，命題素材與生活密切相關，引導學生關注身邊的地理現象，有意識與所學地理知識建立聯繫，呼應了新課程改革對課堂教學的要求，突出了地理知識的趣味性，更體現出地理知識的實用性，展現出地理學科獨特的魅力。第9題利用生活中學生非常熟悉的手機信息號定位功能，呈現某市新建城區工作日人口分布變化，面對白天與夜間有明顯差異的人口密度，學生需要抓住關鍵信息「工作日」，需要找到區域內晝夜差異最大的區域，需要利用城市功能分區的相關知識進行綜合分析，在答題過程中學生能夠真切感受到用地理視角思考現實問題的趣味性。第15題緊貼全球能源危機的熱點，提出以玉米，木材等為原料的生物塑料，引導學生對比傳統能源和新能源在生產，使用中的特點，辯證思考新材料生產，消費中可能仍存在的問題，體現出用地理視角思考區域發展的獨特價值，更為提高學生思考現實中複雜問題打下紮實的基礎。
綜合題第19題以「北京旅遊新的『打卡地』」宏達路兩側泡桐花景觀為素材，創設生活情境，探討泡桐花景觀具有的旅遊資源價值及觀賞方法，與北京市課堂教學改革一起，貼近北京學生的生活興趣點，把地理學科所學的旅遊相關知識和具體實踐相結合。
總之，今年北京市普通高中學業水平等級性考試地理試題引導學生關注國家發展，培養家國情懷，突出立德樹人的價值導向；注重聯繫社會熱點和生活實際，創設真實情境，考查地理學科核心素養；呈現豐富多樣的地理圖像，引導學生獲取圖文信息，彰顯地理學科思想方法；創新設計開放性、多層次的問題，展現學生的地理思維過程，讓不同水平的學生有發揮才能的空間。
二、對地理教學的啟示
（一）關注生產生活和地理科學發展，在教學中充分挖掘地理學科育人價值
整體把握地理教學內容，引導學生運用地理視角審視生產生活實際問題，從整體的角度，全面、系統、動態地認識地理環境及人地關係，充分調動學生學習積極性，發揮學習主體作用。幫助學生樹立人地協調觀，促進學生地理核心素養的提升，發揮地理學科育人價值。
（二）重視基礎知識和基本技能教學，落實地理學科的主幹知識
教學要注重地理知識和地理技能的形成過程，遵循學生的認知特點和規律，通過恰當的教學活動，引導學生深度學習，建構地理學科的基本概念、基本原理和基本規律，闡釋、預測地理事象的發展演化規律。
（三）注重地理圖像教學，培養學生獲取、解讀地理信息和有效運用地理信息解決地理問題的能力
地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡潔、綜合地呈現多種地理要素及其之間的關係。教學中要培養學生從地理圖像獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區域的角度解讀地理事象相互關係的能力，提升學生地圖素養、區域認知和綜合思維水平。
（四）積極開展地理實踐活動，探索基於情境、問題導向的課堂教學，提升學生地理核心素養
教學中注意通過地理實驗重現或模擬地理過程，通過考察、調查等分析地理事象的特點和發展演變規律。將地理實踐活動資料應用到課堂，或者選用生活、生產和學術研究材料，創設問題情境，圍繞問題開展互動式、啟發式、探究式和體驗式課堂教學，積極探索和實踐將地理核心素養有效落地的教學策略，切實提高學生的地理核心素養。
點評人：
陳 紅 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
鄔雪梅 教研員 北京市西城區教育研修學院
趙軍利 教研員 北京市東城區教師研修中心
谷鳳芝 教師 北京市第十一中學
北京市2020年普通高中學業水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標準（2017年版）》和《北京市2017級高中地理教學指導意見》的要求為命題依據，貫徹國務院辦公廳《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，優化考試內容，創新考試形式，落實立德樹人根本任務，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2020年是北京市新高考實施學業水平等級性考試的第一年，地理從文科綜合測試變為地理單科測試，實現了平穩過渡。試題密切結合北京市地理教學實際，同時考慮到疫情期間學生線上學習的真實情況，科學設置試題難度，穩中有變，變中求新，體現首都特色。試題注重聯繫社會生活實際，聚焦地理學科核心素養，突出考查地理學科的思想和方法，體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，充分發揮了高中學業水平等級性考試的選拔和育人功能，對高中地理教學具有良好的導向作用。
一、地理試題的主要特色
（一）關注國家發展，突出立德樹人價值導向
試題結合國家發展戰略和決策，引導學生關心國家發展，將自身發展融入國家發展之中；滲透中華傳統文化，引導學生在做題過程中體會中華優秀傳統和悠久歷史在生產生活中智慧的結晶，激發學生愛國主義情感；關注社會生活熱點，引導學生將地理學習與生活、社會發展相聯繫，在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題。
例如選擇題第1題，以「某同學創作《我的祖國》糧畫」為背景材料，滲透中國傳統農業文化，體現農業生產與藝術的融合，增強審美體驗，激發愛國情感。選擇題第5、6題，以「我國某地立秋至處暑期間天氣晴好條件下太陽輻射量日變化」為背景材料，引導學生將二十四節氣與地理學習相結合，弘揚中華優秀傳統文化，樹立民族自信；第6題中的選項涉及釣魚島，引導學生增強國土意識，培育家國情懷。選擇題第11、12題，以銀西高鐵（銀川-西安北）的建設為背景，引導學生關注國家的脫貧攻堅戰，樹立投身祖國現代化建設的偉大理想和堅定信念。綜合題第19題以「2020年5月，北京經濟技術開發區發布《高質量發展行動計劃（2020年-2022年）》」為試題素材，從地理視角探討「開發區發展四大主導產業的共同優勢條件」、「園區對當地社會經濟發展的積極作用」等，關注家鄉經濟建設的巨大成就和發展潛力，激發熱愛家鄉、建設祖國的熱情。
（二）融入鮮活情境，考查地理學科核心素養
試題充分結合學生生活體驗，構建情境；深入挖掘社會生活現象，形成情境；緊密聯繫課堂教學過程，創設情境；充分利用不同圖文素材，呈現情境。利用真實情境從不同視角、不同維度引導學生將自身體驗、社會生活、地理學習結合，考查學生在真實情境中運用地理知識和方法解決實際問題的能力和學生地理學科核心素養。
例如選擇題第3、4題，以「某同學參加化石保護性發掘的實踐活動」為情境，呈現了該同學手繪的地質剖面示意圖，讓學生判斷圖中最可能發掘出化石的地點，考查地理實踐力。選擇題第11題，以「銀西高鐵（銀川-西安北）陝西段於2020年6月順利完工」為情境，讓學生分析該段鐵路經過地區的地形、河流、地質災害等特徵，考查區域認知。選擇題第14題，以世界園藝博覽會舉辦「烏幹達國家日」為情境，讓學生讀圖推斷烏幹達的地理位置、地形、河湖、溼地面積等自然特徵，考查區域認知。
綜合題第16題以「某校中學生赴長江上遊支流大寧河（重慶段）進行野外實習」為素材，創設學習探索情境，通過繪製統計圖的實踐活動，強化獲取和解讀地理圖文信息的過程與方法，進一步說出流域侵蝕量和輸沙量的關係，充分體現了地理實踐力的價值。在此基礎上，簡述流域水土流失綜合治理的有效措施，突出人地協調觀，強化「綠水青山就是金山銀山」的理念。
綜合題第17題以「我國對孟加拉國的產品實施進口優惠政策」作為大背景，以農民採用「漂浮菜園」設計農業生產情境，探討當地農民採用「漂浮菜園」種植方式的自然原因，以吉大港以北沿岸拆船業集聚區的工業生產情境，要求分析當地拆船業集聚區的主要條件，並列舉拆船業帶來的環境問題。區域涉及孟加拉國不同地區,通過不同尺度區域考查學生區域認知素養,分析自然要素對人類活動的影響，滲透人地協調觀。綜合題第20題以奧地利某村從18世紀60年代到2001年的發展故事作為學習探索情境，設計了旅遊業對地理環境的影響問題，突出人類活動對地理環境的影響，突出人地協調觀。
（三）呈現豐富圖像，彰顯地理學科思想方法
全捲地理圖像共計14組，圖像類型豐富多樣，涉及區域圖、景觀圖、示意圖、統計圖、等值線圖、手繪圖、手機信號定位圖等，充分體現出圖像在解決地理問題中的重要性。
地理圖像為構建生動的地理情境提供了豐富的素材,從不同角度提供地理信息，激發學生體驗，活化地理知識。突出地理圖像在解決地理問題中的工具作用。圍繞圖文信息設計問題，有效考查學生整合圖文信息分析地理問題的能力。
例如，選擇題第7題呈現了我國東部沿海地區某地36小時內的實況降水量分布圖，該圖像是學生比較熟悉的等值線分布圖，但疊加了特定的時間「36小時」和空間「我國東部沿海」等信息，需要學生在正確解讀圖像內容，理解圖像信息的基礎上，綜合利用影響降水的因素進行全面分析，這一方面可以考查學生是否深入理解降水各影響因素作用的原理，另一方面也可以體現出學生運用地理學科方法分析問題的水平。
綜合題第16題以「大寧河流域示意圖」考查學生從地理視角獲取信息，判斷地形類型，從河流的流向推斷地勢特點，概述流域主要地形特徵。綜合題第20題圍繞奧地利某村「附近的林線海拔大約為2070米」，從景觀圖和氣溫曲線和降水量柱狀圖獲取信息，探討森林植被類型、生長的大致月份等，考查運用地理環境整體性原理分析問題的能力。
（四）創新問題設計，注重學生地理思維過程
試卷整體難度適中，問題設計具有良好層次性。一方面對學生能力水平的考查具有良好的區分度，另一方面也有利於不同學生真實反映自己的水平。問題的設計反映地理學科本質，彰顯地理學科特色。問題與題目素材緊密結合，形成完整的問題情境，充分考查學生的思維過程。題目設問親切平和，與學生平時的學習過程和重點內容一致。突出基礎性、綜合性、應用性、創新性結合的考查思路，符合等級性考試的考查要求。
例如選擇題第10題，呈現了某國1998年和2018年社會經濟主要數據表，從就業人口、城鎮化率、國內生產總值、第一二三產業產值比重和就業人口比重等方面客觀描述了區域的發展變化，要求學生依據掌握的區域經濟發展規律，有效提取和處理數據，客觀地對區域發展現狀進行分析，形成對區域未來發展的判斷。這種對人文地理思維過程的考查，方式新穎，難度不大，但又能引導學生充分利用地理學科知識進行問題解決。
綜合題第17題以熱帶風暴「安攀」登陸前的位置和中心氣壓值變化示意圖，從多個角度設問，考查學生從時空角度分析、闡述地理事象時空變化特點的能力。綜合題第18題以萊州灣及其周邊地圖為試題素材，多角度多層次設問，推測萊州灣灣口寬度的變化趨勢，闡述變化過程；通過「任選其一」的開放性設問，評價運輸方式的優勢和不足，考查學生運用因素分析、綜合比較、區域關聯等方法，闡述地理事象的變化趨勢和變化過程。綜合題第20題圍繞「凍土層」，圖文結合，要求比較兩地凍土層的差異並說明原因，先問果，再索因，考查學生時空綜合的地理思維過程。
（五）依託教學改革，展現地理學科育人魅力
全卷素材豐富，生動活潑，試題構建充分從學生學習和認識地理環境的視角設計，體現了學生在地理學習中的主體作用，利於引起學生的共鳴。引導學生將自己對生活中的現象的體驗、課堂學習過程在答題過程中真實地反映出來。從自然規律、到社會熱點、生活環境到國家發展，再到人地和諧體現地理的廣博，與生活國家發展的息息相關，感受自然之美、發展之美、文化之美、和諧之美體現獨特育人魅力。
例如選擇題第9題和第15題，命題素材與生活密切相關，引導學生關注身邊的地理現象，有意識與所學地理知識建立聯繫，呼應了新課程改革對課堂教學的要求，突出了地理知識的趣味性，更體現出地理知識的實用性，展現出地理學科獨特的魅力。第9題利用生活中學生非常熟悉的手機信息號定位功能，呈現某市新建城區工作日人口分布變化，面對白天與夜間有明顯差異的人口密度，學生需要抓住關鍵信息「工作日」，需要找到區域內晝夜差異最大的區域，需要利用城市功能分區的相關知識進行綜合分析，在答題過程中學生能夠真切感受到用地理視角思考現實問題的趣味性。第15題緊貼全球能源危機的熱點，提出以玉米，木材等為原料的生物塑料，引導學生對比傳統能源和新能源在生產，使用中的特點，辯證思考新材料生產，消費中可能仍存在的問題，體現出用地理視角思考區域發展的獨特價值，更為提高學生思考現實中複雜問題打下紮實的基礎。
綜合題第19題以「北京旅遊新的『打卡地』」宏達路兩側泡桐花景觀為素材，創設生活情境，探討泡桐花景觀具有的旅遊資源價值及觀賞方法，與北京市課堂教學改革一起，貼近北京學生的生活興趣點，把地理學科所學的旅遊相關知識和具體實踐相結合。
總之，今年北京市普通高中學業水平等級性考試地理試題引導學生關注國家發展，培養家國情懷，突出立德樹人的價值導向；注重聯繫社會熱點和生活實際，創設真實情境，考查地理學科核心素養；呈現豐富多樣的地理圖像，引導學生獲取圖文信息，彰顯地理學科思想方法；創新設計開放性、多層次的問題，展現學生的地理思維過程，讓不同水平的學生有發揮才能的空間。
二、對地理教學的啟示
（一）關注生產生活和地理科學發展，在教學中充分挖掘地理學科育人價值
整體把握地理教學內容，引導學生運用地理視角審視生產生活實際問題，從整體的角度，全面、系統、動態地認識地理環境及人地關係，充分調動學生學習積極性，發揮學習主體作用。幫助學生樹立人地協調觀，促進學生地理核心素養的提升，發揮地理學科育人價值。
（二）重視基礎知識和基本技能教學，落實地理學科的主幹知識
教學要注重地理知識和地理技能的形成過程，遵循學生的認知特點和規律，通過恰當的教學活動，引導學生深度學習，建構地理學科的基本概念、基本原理和基本規律，闡釋、預測地理事象的發展演化規律。
（三）注重地理圖像教學，培養學生獲取、解讀地理信息和有效運用地理信息解決地理問題的能力
地理圖像是地理信息的重要載體，能夠簡潔、綜合地呈現多種地理要素及其之間的關係。教學中要培養學生從地理圖像獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區域的角度解讀地理事象相互關係的能力，提升學生地圖素養、區域認知和綜合思維水平。
（四）積極開展地理實踐活動，探索基於情境、問題導向的課堂教學，提升學生地理核心素養
教學中注意通過地理實驗重現或模擬地理過程，通過考察、調查等分析地理事象的特點和發展演變規律。將地理實踐活動資料應用到課堂，或者選用生活、生產和學術研究材料，創設問題情境，圍繞問題開展互動式、啟發式、探究式和體驗式課堂教學，積極探索和實踐將地理核心素養有效落地的教學策略，切實提高學生的地理核心素養。
點評人：
陳 紅 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
鄔雪梅 教研員 北京市西城區教育研修學院
趙軍利 教研員 北京市東城區教師研修中心
谷鳳芝 教師 北京市第十一中學