入職的那天是9月10日，沒錯，入職的第一天就是教師節，這對我們新入職教師意義重大，教師節的祝福給予我們更大的期盼與衝勁走進校園，走進班級，讓我們對教師這份職業抱有更大的熱情。不知不覺間，已經到了學期的末尾，作為一名剛畢業就走上工作崗位的新教師，這一學期，我過得是「提心弔膽」、「坐立不安」，擔心自己剛剛畢業，沒有像師範專業的學生一樣，經過專業的練習，充分了解學生的學習以及成長心理，怕自己這個非師範專業的老師教不好學生。我一天天地觀察這些學生，觀察他們讀書寫字，希望能儘快融入到這個大家庭，做一個能給他們帶來知識，帶來溫暖的老師。這一學期，時間雖短，但是感受頗多，這所鄉村小學裡的學生讓我印象深刻，他們的一些「小習慣」也讓我印象深刻。
在班主任老師的幫助下，我大概了解了一下，所帶的兩個班級學生的基本情況，英語學習情況不是很好，聽完之後不禁心頭一緊，帶著些許的擔憂走上課堂，我播放有趣的英文動畫，給他們拓展各種有趣的外國文化，從多個方面吸引學生，想提高的他們學習英語的學習興趣。課上我注意到班上有部分學生的書寫不是很好，甚至是亂七八糟，我及時提醒他們「老師現在看不出你在寫什麼，能再寫得認真一些嗎？」，他們有的會不好意思地笑笑，有的依然我行我素，我多次提醒後，個別學生對我的提醒置之不理。課後，我找那位「置之不理」的同學聊了一聊，詢問他為什麼不能好好書寫，這樣的書寫其他老師也看不懂，他竟回我一句「我看得懂就行」。我打開他的家庭作業本，指著某個字問「這裡寫得是什麼？」他回我道，「This bed is ……」他邊撓著腦袋，邊說道「後面我看不清了」。「那這句呢」我又接著問道，他又拿著作業本左看右看了兩三分鐘，他不講理地說道「我忘了！」。而我在紙上亂寫一通讓他去認，「那你看看老師寫了什麼？」他拿著紙說道「老師，你的字寫得也太難看了，我怎麼能看得懂。」說完這句話，他自己也慢慢臉紅了，他又看看自己的作業本，不好意思地站在一旁。我看到他認識到自己寫字不規範，叮囑他以後要寫好每一個字母，這樣才能將英語學得更好，他也默默點頭，跑回了教室。這位同學的字現在雖然沒有寫得很漂亮，但是比我剛接手的時候好多了，能把每個單詞寫清楚，這就是一個大的進步。我要求學生慢慢去磨每一個單詞的書寫，不追求速度，亦不追求數量，只強調書寫質量。除了中午的練字時間外，我還找來寫字非常漂亮的同學介紹他們的書寫方法，並展示他們的書寫作品。在多次訓練和提醒後，班級中大部分同學的書寫也較之從前大有進步。
這次「寫字大練兵」後，再回看他們的書寫，我發現可能是他們在低年級時沒有養成一個良好的寫字習慣，導致現在要花費更多的時間去練習書寫。我們從小都被教育道，寫好鋼筆字，是你的第一張名片，也是你的一張終生名片。因此，現在寫的每一個字，我們都要認真去對待，這是每個人都要做到的。學生年齡小，可能在養成一個良好的書寫方面尚有困難，這就需要我們老師的及時引導以及幫助。
我所教學的科目是小學英語，這是學生剛剛接觸的英語的起步階段，不管在書寫還是口頭朗讀方面都要為他們今後學習英語打下基礎，因此，學生的聽說讀寫能力都要加強。但是，課堂上的一次口頭拼寫讓我大吃一驚，五年級的學生有字母的發音掌握錯誤，這給今後的學習產生不小的影響。「護士這個單詞怎麼拼？」「挨呢（n），u,r,s,e」聽到班級同學齊聲說道這個拼寫後，我忍不住笑了出來，好奇是什麼讓他們將「n」這個字母發出這樣的音，首先帶著他們聽了標準的英式發音，然後我把他們的發音糾正過來，提醒他們下次讀字母的時候要注意。在我教學的第一個月指出了這個問題，其後的每個月，我還一直指正學生的發音，在最近的學期複習階段，我隨機點了幾名同學，甚至還有將"n"發成「挨呢」的同學，這說明他們三年級初次接觸英語時，將這個字母的錯誤發音深深印在腦海裡，在我近半年時間的糾音中，大部分同學能夠改正，還有部分同學仍讀成自己初次學習的發音，這體現了習慣對學習的影響，當錯誤的發音成了習慣，這是很難一下子改正的，需要老師及時糾正和引導。
有一次的新教師培訓也遇到類似的問題，當學生讀到單詞jacket時，發出音似"夾克特"，這可能是老師教授發音時，發音不夠準確，或者是學生記憶時，產生了記憶偏差，偏向於中式發音，如果學生的發音沒有得到及時的糾正，對其以後的發音習慣都可能產生重大影響，從而導致學生的發音不夠純正，以後在聽說英語時可能會產生理解偏差。鄉村小學的老師有的可能發音不夠標準，導致出現教學問題，這都是值得我們警醒並且注意的，只有教師苦練自己聽說能力，紮實自己的基本功，才能做一位真正稱職的老師。對於這種情況，有經驗的老教師，建議我們將課文的原聲音頻播放給學生聽，讓學生自己去模仿，自己去聽單詞的具體發音，老師在加以指導，此時老師起的是一個輔助作用。讓學生聽最純正的發音，自己去模仿，這是最有利於學生鍛鍊聽說能力的方法之一。學生聽讀自己聽讀十次以上，這是充分培養學生聽說英語的一個基礎，養成一個良好的發音習慣，這對小學生來講，無疑是受益終生的。
不管是書寫問題，還是發音問題，其實本質上，都是一個習慣問題。奧斯卡·王爾德說：「最初是我們造成習慣，後來是習慣造就我們。」我們都知道「好習慣益終生」，在我教學中遇到的這兩個問題，都是學生學習英語的所養成的習慣問題。英語作為一種語言類學科是對我們日常交流產生極大影響的，我們更加不能忽略在其中產生的錯誤習慣，在語言知識的逐步積累中，初級學習時產生的錯誤，及時更正，能成為我們學習的一種激勵，亦是亡羊補牢，為時不晚也。而不及時更正的話，可能會二次「亡羊」，造成更大的損失。作為一名教師，我們要教書育人，將書本上的知識教授給學生，讓他們去掌握；但是作為一名小學教師，我們不僅要傳授知識，更重要的是要幫他們養成良好的學習習慣，為學生以後能習得更多的知識打下堅實的基礎。任何一個小習慣，都可能對你的工作、學習、生活產生大影響，因此，我們不能馬虎大意，不能忽視壞習慣，要把好養成良好學習習慣的第一關。
學生好習慣的養成，是培養學生良好行為習慣的形成過程，每個人的個人良好素質的形成都需要一個持續、漸進積累的過程。「十年樹木，百年樹人」，需要我們教師做出長期不斷的努力。寫字，這是小學生都能做的，但寫一手好字，卻並不是每個學生都能寫好的。小學生年齡小，知識少，此時正是他們習慣養成的關鍵時期，可塑性大，但可變性亦是極大的，教師需對每位學生及時關注，促進他們的全面發展。發音有錯不可怕，其他問題也不可怕，只要教師及時發現問題，及時找到相應對策，並對症下藥，學生的錯誤而導致形成的壞習慣也能在師生共同的努力下得到改正。
在我任教的這一學期裡，發現了壞習慣，學生也在互相提醒，互相糾正，看到他們的變化，我甚是欣慰。但好習慣不是一朝一夕就能養成的，我們是鄉村學校，家長素質參差不齊，讓學生的好習慣成自然，還需要學校、家長、學生的共同配合，因此，好習慣的養成任重而道遠，教師更要發揮自身的主導作用，持之以恆，堅持不懈，帶領學生迎接更好的自己。