1000個讀者有1000個哈姆雷特，用文學的術語來說叫多元解讀。咱們的文章不講術語，單講實際閱讀的情形，以及在閱讀中如何實現自我提升。
對初中生閱讀能力的要求，2011年版的《義務教育語文課程標準》裡面說，
「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」
重點詞句在語言環境中的意義和作用，其實就意味著不同的閱讀指向。
很可能同一篇文章，會讀出兩或多種意味。
或者至少，同一個觀點在表述上，也是條條大路通羅馬，所以語文學科很少有標準答案。
這是語文學科的靈活性，也是讓很多同學苦惱的地方。
如今的大形勢，是想通過各種手段來倒逼同學閱讀，提升閱讀能力。
真正的閱讀重心在思想，而不是字句的表述。
通過閱讀培養大家的審美能力，邏輯思維能力，提升大家的素養。但是在傳統的教學中，老師往往會根據權威資料中的答案，制定出一個教學框架，在看似自由的情況下，其實字還是灌輸。
基本的思想沒變，靈魂沒有變，就仿佛白骨精，無論怎麼化身，都依然是妖怪一樣。
好多認真聽講認真讀書的同學，一直找不到思考的節奏，特別是在自己刷題或考試的時候，往往會不知所措。
我們的語文教學曾經講過學生是主體，但課堂上的主體往往只是看起來的形式，真正的思考和所謂的標準答案還掌握在老師那裡。
這就導致了為什麼一部分學生很認真，語文卻總是學不好。
學習任何一個學科都離不開思考，而語文的思考更加別致，既有理性的思維，也有感性的思維，還要有審美的思維，這是語文的學科特點。
如果大家把這些忽略了，就是希望語文的標準答案，那必定是自捆手腳。
打破這樣的局面，作為老師會提倡大家個性化閱讀。會鼓勵優秀的同學，通過自己的生活經驗，結合所讀文本，提出自己的想法。
這裡面可以給大家舉些例子。
通過例子來告訴大家在閱讀中的主體地位，要想切實地提高自己的閱讀能力，預習是必須的。
所謂的預習，並不是簡簡單單的看課本，而是要通過拓展延伸搜集相關的資料。
比如課本上的《雷雨》，原劇本太長課文只選了第2幕，要想全面的了解，就需要到網際網路上去找資源。然後涉及到對各個人物的評價，以現代社會的視角關照，從當時的觀念出發，肯定會有不同的結論，但所有的結論，都來自於對整個劇情的把握。
只有全面地了解了文本，預習充分，才會有自己的想法。
其實這並非一件容易的事情。
真正地讀懂文章，往往要知道文章背後的故事。如《囚綠記》，從文章裡面，更容易看出的是常春藤被囚之後的變化，這是字面的理解。
如果我們知道時代背景，就能讀出常春藤的不屈不撓的精神，當時盧溝橋事變，日本開始全面侵華，作者能有這樣的想法也是正常，而且最關鍵的若我們能讀出這一意思，文章的主旨將會升華。
所謂的讀萬卷書，行萬裡路，無非是將生活和閱讀相結合。
沒有理論實踐和書本知識的結合，想學好語文真的不那麼容易。
一篇文章讀出不同的含義，你就會有不同的選擇，在真正寫作的時候，最深刻的認知和理解方式將使你奪得頭籌。
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