臺灣今年學測成績公布後，學生開始填志願，各種抱怨接踵而來。現在各大學繁星及甄試入學已經發榜。亡羊補牢，前事不忘後事之師，該改進的不能退縮，裝作沒事。
有人認為問題在於今年的新制採計4科，是最大的亂源。連帶的問題是數學7782人滿分，滿級分生較去年暴增4000多人，衍生後續大學甄試申請二、三類組同分大增，造成增額錄取問題，或是大量的考生在每系繳了上千元甄試費卻落榜，引起很多學生家長覺得在這過程中有被耍的感覺。所謂人人有希望，最後卻是擁抱遺珠之憾，這些被家長團體稱為「五選四之亂」。
但這些問題的背後核心出在：（一）藉口教改理念少讀少考，只計4科減輕學生負擔。（二） 採用級分制避免學生位分數斤斤計較。這兩個大目標，在現行的操作下，不但不能達成，而且治絲益棼。
首先要了解，僧多粥少，範圍越小競爭越激烈。採4科，每科15級分，就是把範圍限縮，造成符合條件的人就會增加，導致同一個科系、同一個等級的學生也增加，最後廝殺就更激烈。另外，採計4科，能否就可以少讀1科減低學生負擔？答案很簡單，不可能。因為不同學校、相同科系或類似科系，採計的科目不同，學生還是都要念，都要準備。
其次，級分化，模糊化，避免學生分分計較，考生就不會重複練習，避免無暇探索性向。老實說，這問題不在級分模糊化，而在於只要競爭一定導致不斷重複練習，造成只是比賽小心，一定會抹殺學習樂趣。這背後還有更大的問題是目前級分的設計及排序制缺乏鑑別度，也只會把競爭搞到更激烈。舉例來說，2019年學測英文科考89.5分以上的人可得15級分、約7000多人，但考89分的人僅能得14級分。89.5分和89分的人，程度幾乎是一樣的，但兩人卻差1級分，然後相隔7000多人。數學科也是一樣，考93分以上得15級分，93分則是得14級分，人數也是差7000多人。
此外，學測題目的鑑別度不夠，也造成考生成績拉不開。2019年學測語文科頂標13級分、底標8級分，也就是6個級分塞了10多萬人，讓人感覺這科不容易考高也不容易考低。或進一步來看， 11、12、13級分總共有6萬3000多人，2018年這3個級分也有6萬人；2015年更誇張，7萬4000多人的語文科是11級分到13級分（也就是超過一半的學生僅分布在3個級分）。類似的問題，語文考科今年及2015年度頂標、前標級分數相同。媒體說罕見，但都顯示題目缺乏鑑別度。級分設計原本是要模糊考生的原始分數，但現在一個級分就可能上萬人，真是差之毫厘，失之千裡，更拉大原始的差距。
我在之前專欄的文章就點破，目前級分制，以該科成績前1%考生的原始平均得分除以15，作為級距計算根本。如此的作法就會有級分的原始分等距，人數擠成偏態分配，失去排序的公平性。為何不採用真正原始分數的排序換算成級分排序？如此每一個級分的人數相同，都是6.6%的人數，公平性絕對會更好。
缺乏鑑別度更造成學生對分髮結果的不甘心。就有補教業者預言，2019年4科滿級分生激增，更多想考醫科的頂尖學生進入甄試，也更多人被刷掉；尤其非醫科不念的考生，落榜後就要捲土重來。另外，近年在大學出現新現象：大學休學重考學生遽增。因為有太多學子被分發都是心懷怨懟的不甘心，都懷抱遺珠之憾，不能認命，不能寬心地學習。
現在的多元入學，某種程度已經被解讀為多錢入學，對低收入者、社會的弱勢家庭相當不利。我們如果在考試的過程增加鑑別度，增加公平性，其實是某種程度地平衡目前偏頗的多元入學的弊病。
至於要達到教改目標，讓學子能依照興趣快樂學習，我也要指出，這是對的，但有相當大的難度。對大學生個人而言，很多人也不知道自己興趣真正在哪裡？只要符合大致性向，讀起來不討厭即可。而且對專業的科目，走過的人都知道：興趣因為集中精神，努力學習而產生。因此如何讓學生以公平性為依歸，一分耕耘一分收穫，努力學習，才是教育培養人才的重點。
（作者林建甫為前臺灣經濟研究院院長、臺彎大學經濟系教授）
來源：臺灣《中國時報》
責任編輯：邱夢穎