環境教育課程資源的開發

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環境教育課程資源的開發

　　一、背景介紹：

　　環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生生物、名勝古蹟、風景遊覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區等。遊泳池、廚房、餐桌旁、汽車裡、戶外遊憩場所等等都是我們周圍的環境。

　　二、思路：

　　環境教育對於很多人來說是一個很陌生的詞。環境教育到底是什麼呢？從不同的角度得出的答案是不同。有效的環境教育應該是滲透式的，相聯繫的。環境教育是要幫人們了解他們生活的真實環境，並且培養他們的發現力。環境教育要幫助人們自己決定生活方式。使人們從實際生產、生活的實例出發，從身邊用到的、看到的物品出發，體會「周圍環境教育資源與我們」的密切聯繫。

　　一年有四個季節：春、夏、秋、冬。我們每個人都是很熟悉的，對於幼兒園的孩子們來說更是熟悉不過了。4月正逢春天萬物復甦的時節，無論是從氣候的變化，動、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特徵。幼兒對於春天很感興趣，在散步時他們會說：「看呀，花開了。」「小草變綠了。」等等。因此結合《規程》中「充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感觀作用」的組織要求，我們進行「春天來了」這一主題活動。

　　三、如何利用周圍環境：

　　1、利用幼兒環境資源，讓孩子在玩耍中學習。

　　愛玩是孩子的天性，遊戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。在玩中，讓幼兒自己去發現春天的變化，如：小草變綠了；迎春花開了；樹葉發芽了，長出來了等等。為了讓幼兒了解大自然，培養他們對動植物的興趣，發展他們的觀察力和思維能力，我們還在自然角裡種了許多常見的蔬菜，飼養了魚、蟹、小蝌蚪等等。對於這些動植物孩子們接觸多了，觀察多了，就會發現許多問題，引發的思維也多了，這一活動既是在幼兒的興趣之下自發產生的，又是在老師有目的、有計劃的引導下進行的。通過活動，孩子們的社交思維、語言表達等能力都得到了發展，而且初步感受到了科學的客觀實在性。在認識春天的過程中，每位幼兒都有記錄本，當幼兒通過日常點點滴滴地觀察記錄，資料收集，不斷豐富有關春天的信息。他們所知道的春天不僅僅是它最直觀的，還知道了春天是播種的季節、春天是容易感冒的季節……這些是幼兒自己真正有興趣的知識，幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。由於周圍的環境為幼兒提供了充足的資料、資源，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統「教師教、幼兒學」的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注於自我實踐獲得的過程。這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學習方法、策略的過程，我們引導幼兒通過繪畫的形式在記錄本上記錄春天的各種變化。對於集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。

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