■吳敬芬
筆者所在的學校是一所鄉鎮小學。每次寫作文，都有不少學生為無話可寫、不會表達而發愁。甚至有的孩子上四年級了，寫出的作文卻像兔子的尾巴一樣短得可憐。這不，每周一節的作文課到了，這次的主題是寫校園裡的一種樹。我話音未落，好多同學已愁眉不展。
如何才能讓孩子們文思泉湧，愛上寫作文？僅靠單調的講解傳授寫作技巧，只能「治標不治本」。這一次，我打算換一招試試看——把孩子們帶到教室外，由觀察入手，現場構思這篇作文。
聽到這一消息，孩子們頓時來了興趣，爭先恐後地走出教室。大家在教學樓三層的欄杆前，俯瞰整個校園，美麗的景色盡收眼底。當時正值初夏時節，樹木鬱鬱蔥蔥，青翠欲滴，而操場旁邊的一棵芙蓉樹一枝獨放。「同學們，看看整個校園，你們有什麼感覺？」我問道。「很美麗！」大家異口同聲地說。我因勢利導：「你們說說校園裡的哪棵樹最美？美在哪裡？」
「那棵芙蓉樹最美」「那棵芙蓉樹有碧綠的葉子，紅紅的花」「樹幹很直，姿態很美」……同學們七嘴八舌地說個不停。我接著再請大家說芙蓉樹的特點，孩子們有點面露難色。於是，我隨手在紙上簡單畫了筆直的樹幹，大大的樹冠。這時，有個女孩子突然叫起來：「像一把傘！」我輕輕摸摸她的頭，笑著說：「這個比喻好形象呀！再看看這棵樹還有顏色呢！」我邊說邊指著遠處的芙蓉樹。旁邊的孩子搶著說：「遠遠望去，芙蓉樹像一把大大的花雨傘。」
趁熱打鐵，我帶著他們下樓走近芙蓉樹，近距離觀察。
芙蓉樹的葉子首先引起了大家的注意，有的同學認為「像鐵扇公主的芭蕉扇」，有的覺得「葉子纖細，形狀像羽毛」，還有的認為「像含羞草」，大家在分享感受中，對芙蓉樹葉的特點有了不一樣的認知。
觀察完樹葉，我再帶領同學們一起欣賞芙蓉花。同學們仰著天真的小臉，一邊盯著芙蓉花，一邊嘰嘰喳喳地說個不停：「花很美，好像絨球」「像粉紅色的小傘」「像粉紅色的絨扇」「像節日燃放的禮花」「像粉紅色的輕紗」……
我順勢要求大家把剛才說的話語連成一個句子。「芙蓉花開了，紅豔豔的，像小傘，像絨扇，像輕紗，像節日燃放的禮花。」一位同學的回答用上了排比句。這樣的答案激發了孩子們的想像力，突然，一個聲音說：「青翠碧綠的樹冠間，芙蓉花爭先恐後地競相開放了。紅豔豔的花兒綴滿枝頭，連成一片，遠遠望去，像天邊的彩雲，像粉紅的輕紗，像燃燒的火焰；近看，一朵朵花兒像一把把小傘，像一隻只絨扇，像節日燃放的朵朵禮花。」這位同學竟然連用了兩個排比句，她不但觀察仔細，想像豐富，而且能從遠、近兩個不同角度生動形象地展現芙蓉花的美麗。
臨近下課，我帶著同學們回到教室，打開電腦輸入「芙蓉樹」3個字，網頁上很快出現一段內容：「樹皮及花可供藥用，有安神解鬱、活血止痛、開胃利氣之功效，提取的浸膏外用治骨折、痛疽、腫痛等症……」孩子們興致勃勃地看完介紹後驚呼：「原來芙蓉樹不但外形美，還有那麼多益處啊！」
就這樣，45分鐘的寫作課不知不覺地過去了，大伙兒沉浸在芙蓉樹花香中久久不願下課。從愁眉不展，到踴躍表達，這次新鮮的嘗試，讓我獲得了一次成功的教學體驗。人們在提及不吐不快的話時，常說這是「有感而發」。作為老師，就是要激發學生的感觸，激發他們的表達欲望。而能引發學生產生共鳴的，是來自生活的真實體驗。作文教學，不能僅僅關注作文本身，更要引導孩子關注生活，觀察細節，積累體驗，讓每一次寫作的經歷，都變成一次對往事的深情回眸和一次與心靈的精彩相約。（作者單位：山東省棗莊市嶧城區榴園鎮中心小學）